适当设疑，合理追问
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摘要：追问学生中，学生难免遇到思维障碍和矛盾，教师要及时发现，顺着学生的思路追问。追问的根本要义就是启发，要从激发学生想象力的角度进行追问。 教师要在教学中把握契机，及时收集学生的反馈。教师要在教学进程中适时追问，“追问”是一种魅力无限的课堂教学艺术，教师要做好功课，才能收到事半功倍的教学效果。让课堂“追问”水平有质量的保证，教师要对“追问”这一常见课堂教学手段本身进行深刻的思考和追问。
关键词：核心素养;课堂追问;艺术课堂;问题设计
中国学生发展核心素养研究成果认为，中国学生发展核心素养应以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
《初中语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识、开放的视野”。结合中国学生发展核心素养研究成果的议定内容来看，理性思维，批判质疑，勇于探究，审美情趣，勤于反思，问题解决等基本要点，无不与我们语文课堂教学的追问艺术息息相关。
“追问”一词，在《现代汉语词典》里被解释为“追根究底地查问，多次地问。”而课堂追问指的是，学生在课堂上回答了初设问题后，教师根据学生的实际答案有针对性地“次级提问”，实现进一步激活思维，从而提升能力的目的。
在我们的语文课堂上，师生在提出问题、思考问题时，往往如蜻蜓点水、浅尝辄止，亦或碰见麻烦避而远之。讨论交流你一言我一语，“是不是”“对不对”是常用语言，“对”“是”的回答是心不在焉的流程应对，这样的提问追问质量低下，效率堪忧，学生的思维活跃性带动不起来，学习效果自然大打折扣。在当前的教学改革中，互动式教学最为师生推崇。课堂提问的设计，是互动式教学中不可或缺的环节和维系课堂秩序的链条，有目的性针对性的提问能及时引导学生找到正确答案，让学生积极开动脑筋，激发学生用心思考，而紧随而来的设计得当的追问，犹如红线串珠，环环相扣，持续引领学生领悟文本之义。语文课堂的追问，是教师对学生的反馈作出的即时提问。在教学过程中，教师把教学进行中随机产生问题和为既定的教学目标设置的问题适时进行整合，就是“追问”。教师能有序把控全局，学生能步步紧随甚至超越老师，产生发现和探究问题的浓厚兴趣。
追问环节的操作需要教师对教材有全面而深刻的理解，提出的问题要具有启发性。追问具有突发性和随机性，并不能全部预先设定，但追问也绝不是突发奇想，它必定是紧随教学节奏，草蛇灰线，有迹可循。追问一定要针对某一内容或某一问题，这里一定要注意避免无序追问，在一问之后的再次提问要做到环环相扣、由此及彼，直到学生能够理解。
一、追问要有目的性和科学性
在课堂教学教师提问学生的过程中，有些学生难免会遇到思维障碍和矛盾，教师要及时发现，顺着学生的思路提出问题。教师的语言要清晰、通俗，要让学生很快就明白老师所问为何，即便不知道答案，也不会对问题产生大的歧义。在学生作答之后，教师在这种时候要遵循科学的课堂教学方法，及时捋顺学生思路，适时追加问题，直至学生豁然开朗。学生基于自己的理解回答问题，体现出自己对某一问题的理解程度。此时，要充分发挥老师的引导作用，顺着学生的思路追问，会让学生感到老师在认真倾听自己的思考结果，受到鼓舞的学生会更加专注于对课堂问题的梳理，甚至能主动设问主动寻求答案，一步一步深入理解文本。
二、追问的根本要义就是启发，要从激发学生想象力的角度进行追问
追问既要激发学生大脑的活跃度，又要让学生对该问题产生兴趣。学生争先恐后回应老师的提问，这样的问题一定是充满趣味性，同时又兼具挑战性的。学生在好奇和急于知道答案的期待和兴奋中，脑子飞速旋转，师生在“问—答—再问—再答”的良性循环中，课堂教学有序进行。在老师与学生不断发现问题——解决问题——发现新问题的过程中，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。在具体追问式教学中，教师的问题是围绕中心目标设置的，问题要有价值，是主线，学生的问题是课堂生成的问题，教师要对众多衍生问题做出准确判断，存留或是剔除，以推动主线问题深入进行，使课堂主线分明，循序渐进。
課堂上合理的追问，应具备两个特点：一是能够启发学生积极主动进行再思考;二是逐步养成学生就学习目标而产生追问意识。一般性的提问，既有问题的引入，又有对问题的追问;似虚而实的提问，能启发学生深入思考;反问式的提问，也能引起学生情感上的共鸣;而设问式的提问，要留给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论。要多从激发学生想象力上着手，以追问的形式，引导其步步探寻。教师要创立民主轻松的课堂氛围，让学生无思想负担，自由思考，在文章的字里行间发挥想象，体验情感。
三、教师要在教学中把握契机，及时收集学生的反馈
有经验的老师要善于运用科学发展观，总揽教学各个环节，科学设置教学步骤。教师在备课过程中，要做好预设，哪些地方学生会产生疑问，产生什么样的疑问，在此处怎样提问追问，怎样解释疑问要心中有数。教师在教学进程中适时追问，能够引领学生发掘文章深义，延展学生思维格局。要注意的是，追问不只是针对个体的思维启迪，教师要有统管全局的能力，最好通过提问调节课堂气氛，把握课堂节奏，及时调整学生情绪。在追问的设置上，教师要既能做到各个击破，又能兼顾全体，及时回应多数学生关切的问题，营造大多数学生都有参与愿望的良好课堂氛围。语文课堂上的追问方式是不拘一格的，教师在日常教学中要有意识地训练自己根据不同课堂情景调整问题的能力，日臻完善自己的教学掌控能力。具有科学性的提问，有利于锻炼学生的逻辑思维能力，也有利于课堂教学流程的完整有序进行。对不同程度的学生，要有不同的问题应对。
四、教师对追问方法的“追问”
在课堂教学中着力培养学生的追问意识，主动探寻意识，最终把课堂“追问”潜移默化为学生对学习内容的自我追问，应该是“追问式”教学的最终目的。有创意的追问，需要教师有丰富强大的课堂机智的积累。教师要在关键之处进行追问。比如，在粗浅处追问，可深化问题;在矛盾处追问，可拓展问题;在错误处追问，可释疑问题;而其他过渡环节的问题，则是引导学生思维的转移和顺延。追问技巧的合理运用，可以有力促进学生积极主动学习，追问做好了，学生对知识的理解、领悟、运用都会牢靠得多。
在国家倡导培养学生核心素养背景下，追问式教学成为当前教学模式探索创新的理论和实践诉求。课堂“追问”方式的多样化和科学化，要通过对教师自身素养、追问原则和追问方法等等的“追问”，才能真正实现高质量的追问式，也是对“追问式”教学模式一种积极的正面的促进。而因由这些反思和追问，教师对自身素养会有一个清晰的认识，应有一个明确的自我培养提升的目标;学生会因课堂提问追问的参与而激发自主学习思考的热情，对于他们的理性思维能力，审美情趣能力，质疑和批判的勇气，勇于探究和积极解决问题等品质的培养也是大有裨益的。
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