区角活动背景下的幼儿绘本阅读实践研究
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摘要：绘本阅读对幼儿来说合宜且重要。我们利用区角活动，将幼儿绘本阅读融入其中，从环境的营造、自主选择下的多变体验、思维发散下的正面引导以及教师指导下的时机把握转换等方面，实现基于区角活动背景的幼儿绘本阅读实践锻炼，收获了满意的效果。
关键词：幼教;区角活动;幼儿绘本
绘本阅读是幼儿日常活动重要内容，良好的绘本阅读开阔了幼儿的视野，增加了知识储备量，培养了阅读的兴趣，同时因其画面特点，从幼儿阶段性特征的角度来说，丰富了幼儿的想象，对幼儿实践创造能力的发展也产生促进性影响。单纯的绘本阅读是枯燥的，骤然的引入，也可能导致相反的效果。鉴于此，我们将绘本阅读置于区角活动，寄希望于通过区角活动引领阅读兴趣，从而实现绘本阅读的顺利高效进行，达成满意的阅读效果。
一、注重环境营造，密切内在联系
大环境对幼儿的影响是巨大的，不过针对环境的营造，在很多研究中有所论述，其程序严谨，体例方式也是本研究认同和采用的。我们在这里提出的环境营造是联系性质的内环境营造，即注重组织的区角活动和绘本阅读的高度联系性，在环境的营造上，要把二者结合起来，统筹一体，不要产生人为的割裂，要注重自然过渡，让幼儿在自然的环境中产生浓厚的活动兴趣，从而保证幼儿活动的连贯顺畅性，不会出现阻滞或者不适现象。例如，大班的幼儿正在阅读《巴啦巴啦小魔仙》绘本，孩子们对绘本故事中主角的漂亮衣服还有那根神奇的魔棒产生了浓厚的兴趣。在结合性的环境营造上，我们引入了同题的角色游戏，我们在孩子们阅读的时间段，马不停蹄地准备了数量众多的漂亮道具服，也准备了孩子们羡慕不已的魔棒，魔棒前方有个发光影灯，通过操作按钮，可以把孩子们阅读中魔棒的效果借助光影予以实现。当孩子们还在阅读的时候，我们巧妙地播放同名电影的主题曲，孩子们完全被吸引过来，很自然地投入区角活动。孩子们挑选自己喜爱的角色，穿上自己梦寐以求的“魔衣”，拿上“魔棒”，开始了“魔仙之旅”，不时地还有孩子紧张地翻开绘本，极速地阅读，很快又转换到角色。我们发现，借助区角活动，孩子们阅读的欲望更为强烈，针对绘本内容的理解也在加深，孩子们的阅读效果相比单纯的绘本阅读显著提升。
二、注重多变体验，满足自主选择
针对绘本阅读背景下的区角活动组织，要秉持多元化的原则，即在一个主题下，可以开展多种形式的活动，满足不同个性幼儿的活动需求。在此过程中，应发挥幼儿的主体作用，由幼儿决定自己的活动参与类型，教师不应予以干预。在幼儿基于自我选择的区角活动体验中，教师要发挥指导功能，尽量帮助幼儿完成活动，达到理想的活动目标，教师的指导应坚持适度原则，尽量保证幼儿活动实践的独立自主性。在具体性的绘本和区角活动的结合上，我们以幼儿的兴趣为主线，只就绘本中的某个点组织活动，而不求全。
例如，绘本《小猪威比》中，发生在威比身上的事很多都发生在孩子们的身边，威比用简单的生活物品带领小朋友们进入了一个神奇的世界。在区角活动的组织上，我听取了孩子们的意见，组织了很多类型的活动。女孩更多地在绘画区，绘制心目中的威比形象;男孩更多地在手工区用陶泥捏小猪，并给小猪涂上了漂亮的颜色。更有很多活泼的孩子，在美工区，翻开绘本，边读边想着，把威比描述的世界掺和自己的想象简要表达出来，在听取同伴意见的基础上，进行改动。也有幼儿在表演区扮演小精灵，发动另一个小伙伴充当威比，参照绘本的口气对话……总的来说，在一个主体多样区角活动的组织下，孩子们的愿望都得到了满足，实践动力得以充分释放，孩子们结合各自不同个性的需要，完成了活动，其针对性的能力有了极大地提升。
三、鼓励发散思维，注重正面引导
绘本阅读是基础，从孩子们能力成长和发展的角度来说，在区角活动的组织上，我们鼓励孩子们以绘本为参照对象和内容基础，进行思维的发散，发展孩子们基于绘本阅读实践的想象力和创造力。与此同时，在绘本内容的区角活动实践中，应发挥教师的导向性功能，教師要全程参与到孩子们的游戏当中，充当游戏不自觉的监护人，确保孩子们活动的正面开展，保证孩子们的身心健康。例如，绘本《好饿好饿的毛毛虫》，我们依据绘本组织了一场角色游戏。五个孩子扮演一群饥饿的毛毛虫，一部分孩子扮演桃树、杏树、榆树，一部分孩子扮演看树的农民伯伯，另一部分扮演街头叫卖的小贩，老师则扮演维持城市秩序的“警察叔叔”……游戏开始了，绘本中的“毛毛虫们”饿得很难受，到处找吃的，桃树上的桃子又大又红，“农民伯伯”正在睡午觉，我能不能去摘个桃子呢？“警察叔叔”制止了“我们”，因为我们没有得到“农民伯伯”的允许……街头的小贩的桑树叶，真的很新鲜，虫虫们很饿，但是虫虫们没有钱，虫虫们能不能随便去抢呢？“警察叔叔”说不允许……虫虫们耐心地等待“农民伯伯”睡醒，得到了他的首肯，虫虫们得到了充饥的桃子;虫虫们和小贩协商，以帮助清洗桑树叶，获得了想吃的桑树叶。绘本原本的内容并没有向“农民伯伯”讨要桃子和清洗桑树叶的内容，只是在幼师，也就是“警察叔叔”的引导下，孩子们开始依据绘本结合实际，解决问题，通过活动，孩子们知道不能不经同意随便拿别人的东西，也不能不劳而获，遇到困难要找警察叔叔，寻求警察叔叔的帮忙是最安全的……真实单纯的绘本阅读是想要而不能得的，借助区角活动，我们巧妙地达成了目标效果。
四、发挥教师作用，把握转换时机
绘本阅读和区角活动的组织关系并没有前后之分，作为幼师要善于把握幼儿阅读的节点，善于抓住区角活动的切入时机，完成从阅读到实践的现实转换。在这个过程中，我们强调时机因素，也就是说，并不是一定要幼儿阅读完绘本才能开展区角活动，绘本阅读可以作为区角活动的一部分，也可以独立于区角活动，作为区角活动有效开展的切入点。例如，在绘本《成长的烦恼》故事中，小兔多多早晨起来，发现自己又长高了，裤子穿不上了，该怎么办呢？当孩子们阅读到这的时候，我打断他们的阅读，开始引入区角活动《小兔多多的烦恼》，让小朋友们分别扮演裁缝、妈妈，帮助小兔想办法。扮演裁缝的小朋友在角色中的办法是帮助小兔把裤子再接一截，可是非常难看，小兔多多非常不满意。裁缝最后的办法是重新用布，帮助多多做了一条新裤子，多多高兴地去上学了。另一组的小兔多多是找妈妈帮忙，妈妈的办法是把小兔的裤子往腰下挪了一点，小兔很不舒服，妈妈最后请裁缝师傅帮助小兔做了一条新裤子，小兔愉快地到幼儿园上学去啦！活动进行到此，我再让孩子们回头看绘本，孩子们看得嘻嘻哈哈，绘本用的办法也是我们的办法，只是顺序不一样：小兔先找妈妈，妈妈再去找裁缝做新裤子，而不是小朋友直接去找裁缝。借助穿插式的区角活动，孩子们在思考中加深了对绘本内容的认识。
通过区角活动引导幼儿开展绘本阅读，加深了幼儿对绘本内容的理解，提高了游戏实践经验的生活转化能力，同时在丰富的阅读中有效扩展了孩子们的视野，对孩子们的思维想象和创造能力的发展产生了深远的影响。
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