新课程理念下中学地理自主合作探究学习的课堂模式与操作策略研究

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　　 摘 要：随着社会的发展，人们的生活在物质条件方面也得到了一定的满足。然而在物质条件得到了一定的满足后，人们越来越注重精神层面的满足。同时社会各界也越来越注重人才的培养，当然人才的培养一定离不开教育。因此教育已经逐渐成为当今人们最为关心的一个话题。社会的发展给教育行业的发展带来契机的同时也带来了一定的挑战。在新课程理念中，教学不仅仅是一味地向学生灌输一些理论知识。它更加注重学生学习过程中的实践以及学生通过自主合作的方式来进行学习。通过这种课堂教学模式，能够促使课堂教学取得意想不到的效果。对自主合作探究学习的课堂模式进行探索和分析，并给出相关的实施策略，以供参考。
　　 关键词：新课程理念;中学地理;自主探究学习;课堂模式;策略研究
　　 新课程理念讲究的是一种动态的教学模式，然而当今大多数老师在进行课堂教学的时候都是通过静态的方式进行教学。尤其是地理课程的教学，老师往往是通过死记硬背以及灌输式的教学方式来指导学生学习，大多忽略了学习过程中学生的主体地位。学生在学习过程中很少通过自身的实践来寻找解决问题的答案，更不用说引导学生通过自主合作学习以及自身翻阅资料来解决相关问题。因此这样的教学方式显然在一定程度上养成了学生的依赖思想，从而阻碍了学生创造性思维的培养。那么我们到底应该如何正确引导中学生的地理学习呢？
　　 一、新課程理念的内涵
　　 新课程理念是我国为了建设具有中国特色的基本课程教育体系而提出的一种教学理念，目前已经在全国范围内进行推广并使用。新课程理念的推广对教师以及学生提出了新的要求，课程的改革看似是一件非常容易的事情，实则真正的实施是非常困难的。课程改革是对之前旧的传统的教学理念进行转变。然而这种转变只有在充分了解传统课堂缺陷的基础上才能更好地实施改革。显然，新课程理念与传统的课程理念是存在一定差异的。比如传统课程理念中，老师是教学的主体。而在新课程理念中，学生才是教学活动中的主体，新的课程理念中，老师不再扮演一个传道者的角色。老师应该充分相信学生的能力，并给他们足够的自主学习的空间，引导学生通过自主合作学习的方式来进行学习。充分调动学生的学习积极性。俗话说：兴趣是一切事物学习过程中最好的老师，新课程理念也是这样一个道理。
　　 二、自主合作探究学习在中学地理课程学习中的重要性
　　 （一）自主合作探究学习教会学生如何学习
　　 地理课程对于大多数中学学生来说，其本身就是理念知识相比于其他学科强的科目，因此在学习过程中学生难免会感觉到枯燥乏味。所以在进行地理课程学习的时候要讲究一定的方法，不能太刻板。新课程理念的实施讲究学生与教师共同学习，共同发展进步;以地理学科基本知识作为学生学习过程中的载体，引导学生在老师与学生合作探究的过程中学习，以及在学生与学生之间合作探究的过程中学习。在这样的课堂中没有学生与老师之分以及优等生与学困生之分，所有学生都可以积极地参与讨论并发表自己的意见。合作学习平台的建立，能够充分调动每位同学的学习积极性，并促使学生们在地理课程学习过程中相互交流，相互取长补短，从而实现所有同学之间的共同进步，从而达到真正的教学目的。
　　 （二）自主合作探究学习能够激发学生的创造性思维
　　 地理虽然是理论知识较强的科目，但相对来说，地理课程的学习又能给学生带来一些在其他学科中所感受不到的乐趣。比如，地理课程的学习能够促使每位同学更加了解我们所生活的这个大千世界。可谓足不出户，便可知天下事。地理课本中能够使学生了解到各个地方的特色以及文化。通过合作探究学习的方式能够活跃学生的思维，并促使学生们站在不同的角度思考问题。对于一些比较困难的问题，可以综合每位同学的不同意见，并对这些意见进行探索和分析，从而找出解决问题的办法。因此这种通过学生自主学习并解决问题的学习方式，更加能够提升学生的创造性思维，从而在一定程度上提高了他们对于地理课程的学习兴趣。
　　 （三）自主合作探究学习能够提升学生的成就感
　　 地理课程的学习主要在于知识的积累以及运用，往往同样的问题通过不同的方式可以寻找出不同的答案。并且每一个章节的学习都具有深刻的意义。如果在教学过程中老师只是进行一味的讲解，而忽略了让学生自主学习，那么势必会大大降低学习效率。在新课程理念中学生在学习过程中既充当解说者又充当倾听者，通过合作探究学习的方式每位同学都自主参与交流，发问以及解决问题。这一系列亲自参与的学习流程使得他们充分认识到了自身的价值，从而在一定程度上提高了他们的成就感。
　　 三、当前中学地理课程教学现状分析
　　 （一）教学模式的落后
　　 我国目前仍有很多中学地理老师习惯于自己一手操办课堂，完全是由老师自己安排教学课程，他们为中学学生的学习做好一切准备，无法让学生拥有自己独立思考的空间。教学指的是教和学的相互结合相互作用的过程，也就是说，地理老师要以地理教材为媒介，要以地理课标为依据以及教学目标为指导核心。中学地理教师应积极引导学生掌握地理理论知识，培养学生探索挑战地理难题的相关技巧和能力，从而让学生养成健康良好的心理品质。老师一手操作课堂教学全过程，会让学生处于被动地位，这一点是不利于学生的全面发展的。
　　 （二）学生学习压力较大
　　 根据新课程标准中的有关规定，我国中学生要在学习过程中完成九门功课的基础知识学习，在中学地理的教学大纲当中，要求学生需要掌握多个章节的基本知识。因此，要让学生在有限的时间之内去完成大量的学习任务，对学生来说其压力是非常大的。再加之中学学生学科种类较多，课后的作业也是较为繁重，每一个学生在地理学习过程中就会逐渐感受到疲惫，从而导致学生的学习兴趣下降，花在学习上的心思精力较多，结果却没有预期的理想，让学生逐渐丧失了学习地理的自信心。
　　 （三）教学方法单一 　　 中学生的抽象思维还处于发展的阶段，初中地理知识对于学生而言是一门相对抽象却又偏理论的学科。所以，初中地理学习往往需要一种形象、生动的情境来带动学生学习，这样才能让学生理解所学知识内容，但是，有很多地理教师忽略了这一点的重要性，如果教师非要把理论知识用抽象的言语来进行讲解，那么中学生很难理解所谓的抽象性问题或是语言，长此以往就会导致学生对于学习地理的兴趣下降。
　　 四、中学地理自主合作探究学习课堂模式实施策略
　　 （一）建立完善的教师培训制度
　　 省市县级各教研部门应该联合相应的学校建立完善地理任课老师培训机制，其培训内容主要以地理新课程标准为主，同时要引导地理老师对自身的教学技能以及教学方式实施创新改革等，还要根据地理新课程标准对教学考核、考试模式等进行培训。同时还应该在培训课程开展过程中，建立相应的学习小组，所有地理任课老师应该多相互交流，相互沟通，互相取长补短，从而实现共同进步。只有老师的专业技能以及综合素养达标，才能更好地教育学生，进而实现新课程理念教学。
　　 （二）改变传统教学理念，以学生为主体开展教学
　　 为了新课程理念的更好实施，老师应该改变传统的教学模式，逐步从以自身为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。引导学生自主思考、自主学习。通过小组合作学习的模式，促使学生在相互合作的过程中学习相应的知识点，并通过与同学之间的相互交流逐步提升自我沟通以及表达的能力，从而在一定程度上实现每个学生的个性化发展。
　　 案例：在对“世界人口”这一课进行讲解的时候，学生往往会对世界人口不均产生一系列的疑问。那么在这个时候，老师可以组织大家进行分组讨论具体导致世界各地人口分布不均问题产生的主要原因。这个时候，大多数学生都非常积极地在课本上人口密度分布图中立刻找出了人口分布最密集以及最稀疏的几个区域。针对这种情况，老师可进行进一步的提问，比如人口的分布有什么特点等。在小组讨论环节中，每一位同学都踊跃发言，提出了自己宝贵的意见。有的同学发现人口稠密区处于平原地区，忙拿出地形图组织组员观察比较，大家开始七嘴八舌地讨论平原地区的优势;甚至还有同学发现都是气候宜人的地方或者是沿海地区等，通过对各种意见的分析、归纳，每位同学都在其中得到了相应的答案。因此通过自主合作探究学习的方式，不仅提高了学生的学习积极性，而且也能促使学生在学习过程中取得意想不到的效果。
　　 （三）根据学生的实际情况进行学习小组的分配
　　 在进行学习小组分配的时候，切不可随意分配，要讲究一定的技巧，错误的分组方式往往會给教学带来适得其反的效果。不能将优等生与优等生分在一组，学困生与学困生分在一组。应该将两者进行适当的调和。同时对于一些比较文静的学生来说，可以适当分配一两个活泼开朗并能活跃小组气氛的学生。同时老师在进行分组的时候不能一味地只顾自己的想法，要在充分考虑每个同学意愿的基础上进行合理调配，分组多以5-7人为最适宜，在每个小组中选取具有一定带头作用的学生为小组负责人。教师与小组之间一切工作都由各组组长来进行对接。由老师准备好相应的训练题目，学生在进行题目训练的过程中将一些难点记录下来。在课堂上由老师提问，并由相应的同学对这些问题进行解答，最后由老师对同学们的提问以及回答来进行总结性的评价。通过这种学习方式不仅在一定程度上培养了同学们互相帮助的精神，还在一定程度上提升了教学质量。
　　 总的来说，新课程理念下中学地理自主合作探究学习对学生地理课程的学习有着极其重要的影响。它不仅能够提高学生自主学习意识，并且还能在一定程度上培养学生合作学习，以及互相帮助的精神。从而促进学生人格的健全，以及综合素质的提高。在新课程标准中，自主合作探索的学习模式已经成为了当今地理课程教学的主要教学模式。若想要更好地利用这种教学模式，作为地理任课教师，更应该充分提升自身的综合素质，以更好地教授学生学，并进一步提高教学质量。
　　 参考文献：
　　 [1]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学，2012.
　　 [2]刘春玲.新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D].东北师范大学，2004.
　　 注：本文系天水市教育科学“十三五”规划课题“新课程理念下中学地理自主合作探究学习的课堂模式与操作策略研究”（课题批号：TS[2018]LX47）研究成果。
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