“以说促写，说写结合”提高初中英语写作教学的实效性

来源:用户上传      作者:张丽萍

　　【摘 要】听、说、读、写是英语科目教学过程中所需培育的基础性能力。但在以往的教学模式下，英语教师过于注重学生的读、写技能提升，而忽略了“说”的重要性。随着新课程教育改革以及素质教育理念的不断深入推进，学生的听、说能力培养也得到了重视。在英语写作教学过程中，教师可以通过“说写结合”的手段来有效提升教学成效。
　　【关键词】初中英语;说写结合;英语写作
　　【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0177-02
　　英语写作是对学生的语言基础知识、语言组织能力、书写能力乃至学生的思想品格、思维能力等综合能力的全面考察[1]。而随着新课程教育改革的不断深入推进，教育部门对学生书面表达能力的培养更为重视。英语写作本身占据着大量的分值，能够直接拉开考生之间的差距。为此，初中英语教师需要以“说写结合”的模式来开展有效的英语写作教学活动。
　　一、初中英语写作教学现状
　　初中生本身生理年龄较小，心智发展尚不成熟，自控能力较弱，书面语言表达能力也存在着一定的缺陷，因此不少学生在写作过程中展现出了畏难的情绪。部分学生拿到题目只觉抓耳挠腮、无从下笔，而另一部分学生虽然有所行动，却语言逻辑混乱，语法错误百出。在当前的英语写作教学中，主要存在着以下一些问题：
　　第一，无法进行正确的英语思维转换，仍以中文语序进行英语写作。第二，对于英语语法的应用存在较大缺陷。第三，行文结构混乱，逻辑不通。第四，英语词汇应用不当，无法成句。第五，缺乏充足的词汇积累，常常出现文章单调生涩的情况。第六，卷面不整洁、书写不规范。
　　这些问题的出现意味着初中英语教师对学生书面表达能力以及口语能力培养的忽视。过于枯燥乏味的传统教学方法无法有效激发出学生的学习热情，而单一性的教学内容又十分容易引起学生的疲惫感以及厌倦感。长此以往，学生对英语作文学习就会产生一定的抵触情绪，从而无法有效提升自己的写作能力。针对上述情况，英语教师可以采取“以说促写，说写结合”的模式来开展教学活动。
　　二、以说促写，强化口语训练
　　在语言类科目的教学过程中，听、说、读、写本身就是相辅相成、无法分割的。因此对于学生口语能力的培养也就能够从侧面提升学生的书面表达能力。基于此，教师需要预留出充足的时间来鼓励学生在课堂上进行口语表达，以促使学生在日常交流过程中渐渐学会准确流畅的英语表达。
　　1.Free talk。
　　教师可以利用课前三分钟的时间进行教学引入，鼓励学生围绕着预先布置的话题来进行自由论述。这种Free talk的形式既能够锻炼学生的胆量，促使学生突破表达障碍，又能够帮助学生强化自身的语感，打开英语思维。对此，教师不需要对Free talk做出过多的要求，而是要鼓励学生结合自己的实际经验来进行自由表达。Free talk的内容可以由学生自己选择，比如谈一谈自己最喜欢的书籍、描述自己最爱吃的食物、讲一个童话故事、探讨一个科学问题、回忆最近一次的旅行经历等等。而在学生自主论述的过程中，教师可以通过提问、递词等方式来启发学生的思维，降低talking的难度。比如若学生以“my favorite book”为主题，那么教师就可以提示“content”、“story”、“character”等等词汇，让学生进行新方向的思考。而在学生talking结束之后，教师可以就学生的发言内容或者学生的自身表现进行实时评价，并与学生进行一定的问答互动。在此过程中，教师一定要呈现出積极的情绪，以增添学生语言表达的成就感以及自信心。这种方式既能够营造出轻松愉快的课堂氛围，也解决了学生“开口难”的问题。
　　2.新编对话。
　　教师可以鼓励学生分成两人或者三人小组来表演教材中的对话，并通过适当的身体动作来再现交际场景。这种形式能够增强学生对语言的感性认知，从而使得学生对英语知识形成更加牢固的印象。此外，教师还可鼓励学生进行对话的改编或者创编，以有效提升学生的语言运用能力。
　　比如在进行《What does he look like？》一课的教学时，教师就可以鼓励学生围绕着班级内部其他同学的外貌特征来进行对话创编。比如一位同学在观察另一位同学之后可以自主描述他的特征：He is tall， has short black hair and has long fingers.而另一位同学则可根据前一位同学的具体描述提出问题，比如：Is his leg long？ Is his skin black？不同的对话有着不同的表达技巧，教师需要训练学生举一反三的能力，并同时发散学生的思维。
　　三、说写结合，提高英语写作教学实效性
　　1.扩充词汇量及表达方式。
　　初中英语教师在平时口语训练中要注意引导学生进行单词短语的扩充，多进行同近义词、反义词的积累。比如在表达状况不好、情绪不佳时，不能仅仅使用“bad、sad”，还需适当地交替使用“negative、passive、depressed、sorrowful、desperate”等等词汇。而知道present、passive、refuse就要同时知道absent、active、accept。教师需要在口语词汇教学时有意识地进行词汇的拓展与对比，从而引导学生举一反三、触类旁通。
　　2.头脑风暴。
　　写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字表达出来的过程[2]。这意味着在开展正式的写作训练之前首先应该培养学生的英语思维能力。对此，英语教师可以采用“头脑风暴”的教学模式。
　　比如在教学《Will people have robots？》一文时，教师就可以鼓励学生进行人类未来生活的合理想象，并引导每一个学习小组进行合作探讨。教师需要同步提出一些问题来促使学生打开思维，例如What do you think the robot looks like？ What can the robot do？在探讨结束之后，每一个小组需要派出代表进行总结发言。而教师需要实时对每一小组的发言进行评价。在鼓励学生的同时，教师需要利用适当的时机来指出学生的错误，提出学生口语表达以及发言内容的不足之处，从而强化学生的语感，开拓学生的英语思维。此外，教师还必须深入挖掘教材资源，结合相应主题拓展学生的思考空间，从而实现学生口语以及书面表达能力的双重提升。
　　四、结语
　　总而言之，学生语言能力的培养并不是一个一蹴而就的过程，而是需要长期的积累。初中英语教师需要在教学过程中采取多元化的教学方式来对学生的口语以及书面表达能力进行培育，并针对学生的实际情况进行教学策略的及时调整，以有效提高初中英语写作课堂教学的时效性，提升学生的综合英语素养。
　　参考文献
　　[1]洪倩仪.浅议在初中英语课堂提高学生写作能力的有效措施[J].课程教育研究，2019（18）：124-125.
　　[2]韩树林.初中生的英语写作能力提高策略[J].基础教育论坛，2019（12）：68-70.
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