幼儿绘画创造力的培养探微
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作者:王娟
【摘 要】本文从幼儿绘画教学出发，先对培养幼儿创造力的重要意义进行分析，随后从集体游戏、绘画形式选取、教学改革、美术材料选取等方面总结培养策略。
【关键词】幼儿绘画;创造力;培养策略
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0289-01
引言
随着素质教育进程愈加深入，幼儿教学若想紧跟时代要求与教育趋势，便需要以幼儿兴趣、认知等为导向组织教学。对于绘画教学来说，教师需要摒弃形式性的绘画教学，转而关注幼儿的创造力。下面便基于绘画创造力相关培养策略展开探析。
一、幼儿绘画教学推进幼儿创造力培养的重要意义
绘画创造力指的是幼儿借助绘画过程来深入感悟和创造美的能力，是以幼儿兴趣为基础实现的高层次性的创造思维。同时创造力也是对幼儿思维能力的客观评判[1]。如果将创造力看作是教育目标，创造型教师则是达成该目标的关键要素。从幼儿年龄来看，绘画与幼儿自主探索极为契合。比如，幼儿会经历由随意涂鸦向着有意识涂画层面转变，待其逐步成长后，绘画则会倾向于再现具体事物。通常不同年龄段会涉及到不同的创作内容。小班幼儿倾向于选择日常事物，而中班幼儿则将绘画范围拓宽到经历过的事物，并且部分幼儿甚至能够凸显具体内容。到大班，幼儿绘画能力更为成熟，能够创造含有复杂情节的作品[2]。绘画教学推动幼儿创造力培养能够推动绘画教育“返璞归真”，切实增添教学趣味与吸引力。同时，教师采取的“自主”性质的教育还能够激发幼儿兴趣，促使他们选取契合自身的绘画方式来表现自我，创造更为丰富、新颖的绘画作品。
二、培养幼儿绘画创造力的有效途径
1.借助集体游戏提升创造力。
游戏形式对于绘画创造力培养极为关键，能够将绘画内容同实践切实结合起来。幼儿不论是想象力还是形象思维均较为突出，其思维呈现出不固定性，因此面对新鲜事物乐于也敢于想和画。游戏形式则具备自发性、参与性和创造性等特点。例如，幼儿阶段相较于婴孩而言，在认知能力、手指灵活性方面更为成熟。同时其模仿学习能力也得到发展。教师便可借助“趣味图形”的游戏培养其创造力。教师需要引导幼儿对房顶进行观察，有的较尖，有的则很平。对于尖屋顶，幼儿可能会用三角形予以表示;对于平屋顶，则倾向于利用长方形表示。虽然上述绘画较为模糊，但是此类素材却能够逐步累积在幼儿脑海之中，为其后续大胆创造夯实基础。
此外，教师还应积极秉持“鼓励”的态度引导幼儿。通常幼儿绘画作品必须他们亲自解说家长、教师才可理解。因此，基于上述情况教师切忌采用“像不像”等词汇来评价作品，而是逐步带领他们基于现有认知加以完善，并对其观察力加以培养。
2.引导幼儿自主选取绘画形式。
幼儿阶段在性格特征以及思维方式层面有着独特性，比如有的幼儿对浓烈色彩感兴趣，有的则喜爱朴素色彩，还有的倾向于借助简单线条来绘画。即便对同一幼儿来说，也会因心情、场所的不同而产生多样化体验。因此，绘画教学若想强化幼儿相应的创造力，便需要提升绘画的开放性，引导幼儿自主选取繪画形式，给予他们充足的自由度。幼儿便可以自身兴趣为导向选择绘画，充分体现其主体地位，为提升创造力夯实基础。
比如，教师结合“蔬菜”相关内容指导绘画时，便可提供较为丰富的材料，并鼓励幼儿结合自身兴趣选取相应的表现形式。美术活动可以从写生、想象画或者是印画等方面开展。若为手工活动，则可采取泥工、剪贴或者粘贴的形式开展。由于此类活动内涵较为丰富，幼儿可以基于自身能力、乐趣选择不同形式。再如，组织“水果”主题的写生活动时，教师可以鼓励幼儿借助自主观察进行绘画。其中对菠萝花纹进行绘画时，课堂上便呈现出十多种表现样式，比如圆圈、波浪线或者格子线等。
3.从绘画设计出发进行改革，提升绘画教学内涵。
幼儿绘画需要以身边事物为基础开展，不同幼儿在绘画方式方面存在差异性。教师应将绘画看作是引导幼儿创造、交流的重要手段，应对其最终作品的处理、保存等步骤加以重视。现阶段，部分幼儿园在绘画教学设计方面呈现出单一性，幼儿教师由于绘画资源、工具所限很难提升教学的创造性。因此，绘画教学应将画作看作是幼儿成长的重要标志，可以设计“漂流图书”等形式来传递学生作品，将画作在师生、家长中传递。传递过程需要及时收集反馈意见，为绘画教学的改革奠定基础。
4.引导幼儿自主选取绘画材料。
绘画材料对于绘画教学而言极为关键，若绘画时始终面对单一化的材料，幼儿便会觉得索然无味。所以，教师需要结合幼儿认知、兴趣，尽可能提供多样化的绘画素材，有效丰富绘画内容。教师可以从彩笔、纸张等方面出发加以创新。比如，可以将沙土、泥塑等多种手工材料适当加入其中，通过实践活动切实解放幼儿自身的创造性。当然，教师也需要紧跟绘画过程，若发现幼儿相应的绘画需要则应及时补充，并根据绘画进程适当调整绘画材料，确保幼儿能够在自由的绘画空间当中任意遨游，想其所想，切实强化其创造力。
此外，绘画创作需要通过幼儿间的良好合作才能更具吸引力。因此，教师需要秉持“平等、客观”相关理念，以幼儿差异为导向引导他们自由组合，构建绘画小组。当然，教师需要把握好这种自由组合的“度”，在避免“一刀切”的同时，也需要防止小组配置过于“畸形化”。
总结
总之，随着素质教育进程愈加深入，幼儿教学应基于时代要求和教育趋势积极创新。绘画教学对于推进幼儿创造力发展来说极为关键，教师需要秉持“以生为主”相关理念，基于幼儿认知、兴趣以及教学进程设计相应环节培养创造力。教师可以从集体游戏、绘画形式选取、教学改革、美术材料选取等方面总结培养策略，为提升课堂效率、幼儿创造力夯实基础。
参考文献
[1]林晓艳.浅谈如何在幼儿绘画活动中培养创造力[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷五）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]许晓瑛.谈幼儿美术教学中创新能力的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.
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