农村以学生为背景下初中数学分层教学研究

来源:用户上传      作者:王晓平

　　【摘 要】各个地区的农村中学在教资力量和办学条件方面与城市地区的中学相比存在着巨大的差异，再加上农村家庭的生活条件，家长教育观念方式的落后，无法为初中生提供良好的学习环境，导致初中生在学习数学方面出现分层的现状，数学成绩发展不平衡。本文针对农村中学出现的一系列状况，提出了相应性的针对措施。
　　【关键词】农村;以学生为背景下;初中数学分层教学研究
　　【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0070-01
　　一、教师要缓解差生心理方面存在的压力
　　学生一天中大部分时间几乎都是在学校，与家长接触的时间很少，无法帮助学生在学习方面出现问题时坚定信心，所以，这需要教师在学校时帮助自己的学生树立学习数学的自信心。[1]譬如，在数学试卷成绩即将公布之前，数学教师要充分的为同学们讲解学习数学的意义，而不是必须学好数学的重要性，多鼓励学生在自信心方面树立的言语，例如，将“看着你平时学习很认真，为什么考出来的成绩与其他人相差甚远呢？”这句话非常刺激学生自信心的建立，改为“你与其他同学在智力方面是一样的，但是在学习技巧方面存在偏差，倘若你能够适当的改进自己的学习技巧，就可以在数学成绩方面有所进步的”。教师要站在学生的角度去思考问题，不仅有利于学生在数学方面自信心的建立，而且还可以拉近师生的距离。
　　二、分层计划要明确
　　教师的分层教学计划要明确具体，表现为作业内容、作业评价、教学目标分层。教师唯有针对班级体内的实际情况进行分层，才可以帮助学生缩减在数学方面存在的差距。[2]
　　1.作业内容分层。
　　由于初中生在学习方面存在着差异，所以数学教师要依据班级内学生成绩的差异，来进行层次划分。譬如，在学习北大师版八年级数学下册第一章《一元一次不等式和一元一次不等式组》时，在新学知识点的初始阶段，教师布置作业可以让数学成绩较差的和成绩中等的同学先熟悉和了解“什么是不等关系、不等式的基本性质”，以及正确区分不等式内容中容易混淆的知识点，例如，“能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解;一个不等式的所和成绩有解，组成这个不等式的解集;求不等式的解集過程，叫做解不等式”。最后对于学习成绩较为优秀的学生，则要设计一些具有难度的题型，譬如，“已知某种冰箱的出场价为每台1800元，各种管理费约为出场价的百分之12，则商家的零售价为每台多少元，才能保证商家的毛利润不低于百分之15？”教师在批改初中生作业后要再次为初中生讲解，此题的答案为“设每台售价为x元时，能保证毛利润不低于15%，则 ≥ 15 % ，得 x ≥ 2318.4 ，即售价定为每台2318.4元.”[3]
　　2.作业评价分层。
　　教师对学生的评价发挥着重要的作用，不仅可以帮助初中生及时纠正所写的错误内容，而且教师的鼓励用语还可以帮助初中生在学习方面树立自信心，对于学生的学习和成长具有特殊意义。但是每一位学生在作业完成情况方面是有所不同的，这就需要教师根据学生掌握内容的程度进行分类，但是要围绕“最近发展区”来设计评价语。譬如，针对成绩较差的初中生则可以在批注上写一些委婉且激励性的用语，不可采取强硬的语气，否则会助长学生的逆反心理。例如将强硬语气的“下次注意审题”改为“如果认真审题，你会品味到成功的乐趣”。将“不要粗心大意”改为“希望你告别粗心，与细心做朋友”。对于成绩一般或者优异的学生，他们的思路较其他学生比较活跃，创新能力较强，在写评价语时可以着重突出初中生做数学题的方法，则可以设计为“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒”！或者“老师还没想到这种方法，我像你学习”！当然教师不可一味地去鼓励，以防初中生得意骄傲而耽误学习，所以教师可以这样设计作业评价用语，“知道龟兔赛跑的故事吗？可千万不要学习小白兔呀”！遇见雷同作业，教师不可过分地去评价或者怀疑，一定要弄清事实，再注明委婉评价语“中国方块字要方方正正，做人不掺假，学习不虚假”。
　　3.教学目标要分层。
　　课程标准将数学教学目标分为上、中、下三个层次，上层次为A层，指班级内学习数学成绩优异的拔尖生，能不在教师的指导下独立完成老师布置的习题内容，甚至是一些奥数题或者拔高题，并且在课堂上能够帮助其他初中生解决数学难题、传授解题先进经验。中层次为B层，能够掌握数学课本上的基础知识，独立完成数学习题，能积极主动的向比自己成绩优异的学生请教经验。下层则是C层，是指学习困难的学生，不能自己独立完成问题，但是能够在教师和同学的帮助下掌握数学课本基本知识内容，完成数学简单练习题。所以教师可以依据教学目标层次来设计，多为A层初中生设计拔高题，锻炼思维的同时，还可以让A层初中生施展自己的才华。B层初中生在完成教师布置的习题作业后，还要多做一些稍微有难度的应用习题，不断提高自己的能力。教师要多为C层初中生设计简单的基础内容判断和填空，巩固初中生的知识基础。所以，教师的分层设计要将全体初中生放在主体地位，促进班级内每一位初中生数学成绩的发展。
　　三、使分层教学融入生活气息
　　受当今应试教育的压力，许多初中生无法认清初中数学和学习的关系，导致在学习初中数学时经常出现厌学的心理，认为学习数学是无用的，无法帮助初中生解决生活中的实际难题。所以，这需要教师要及时纠正学生错误的思想和行为，为初中生灌输数学与生活重大关系的思想。譬如，在学习北大师版九年级上册数学第四章《视图与投影》时，教师不要仅仅依据成绩优异的学生的学习情况而专门讲解难度较大的视图内容，还要照顾好班上学习较为困难的学生，通过将课本上的知识与现实生活帮助差生理解。教师可以借助PPT播放世界上的著名建筑物，建筑物的构成与所学的数学内容密切相关。想要成为令人羡慕的设计师需要初中生学好课本上的数学知识。譬如，一所建筑物的构造是由许多几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）组成，除了掌握这些几何体的名称外，还要学好这些几何体的侧面展示图和三视图的知识。
　　总结
　　农村中学教师要将每一位初中生放在主体地位，兼顾班级内学习成绩较为差的学生，依据班级内学生的学习情况，对自己的教学内容以及作业设计分层明确，与生活实际相结合。
　　参考文献
　　[1]陈显宇.农村初中数学分层教学研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（12）：15-16.
　　[2]刘中华.初中数学分层教学研究[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.0.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15011725.htm