信息化微时代下对中职数学作业设计优化的策略探究
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作者:李彦
[摘 要] 作业是理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。作业的形式和内容对中职生的学习方式有较大影响。随着互联网的飞速发展及信息技术的普及，信息化手段的合理使用将有利于提高教学质量，推进现代化中职数学课程的改革。如何合理利用信息化手段来优化作业设计，使作业更好地发挥巩固知识、培养能力、反馈教学信息的功能是很有必要的。
[关 键 词] 中职数学;作业设计;信息化;辅助教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0198-02
作业是中职生独立思考，分析问题和解决问题，加深对知识的理解和记忆，同时培养中职生学习自觉性的过程。作业设计则是整个教学工作的一个有机的组成部分。应试教育下的作业中存在着诸多的问题，在信息化微时代下，教师需要正确理解作业的价值，更新教育观念，以中职生的发展为本，加强作业的改革，设计符合素质教育标准的、形式多样的数学作业形式，充分调动中职生的积极性，着眼于全体中职生的可持续发展。
一、传统作业设计存在的问题
在中职数学教学中，很多中职生都把作业当作负担，不愿意认认真真地完成作业，抄袭现象比较严重。存在这些问题的原因是多方面的，但主要是传统作业布置中存在着以下几种问题。
（一）中职生被动完成作业
传统的作业都是老师布置作业，中职生做作业，师生长期执行这样的作业模式，养成了中职生等待作业的习惯，完全压制了中职生的主体性，不能让中职生成为学习的主人，影响中职生学习的积极性。
（二）一刀切问题严重
教师经常忽略中职生个体之间的能力差异，不顾中职生是否已掌握，是否能够接受，均采用“一刀切”的方式让中职生“平等”地完成布置的作业，结果导致部分已掌握此类题型的中职生重复做好多遍，这不仅浪费了这些学生的时间，还禁锢了这些学生的思维及发展;而学困生却“吃不了”，导致他们对作业、对学习产生厌倦的心理。
（三）传统批改作业方式的局限性
批改中职生的数学作业，其方法概括起来就是“一做二看三批四评五订正”。但在具体实施中，教师批改作业总是不够及时，特别是在当堂作业反馈时，因为课堂时间的有限性，教师对中职生的作业完成情况不能了如指掌，导致教师不能准确诊断中职生的问题所在，影响课堂效率。
二、信息化微时代下对中职数学作业设计优化的策略
随着互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，电脑、手机随处可见，基于信息化微时代下中职数学作业设计的实践研究，将有利于提高教学质量，推进现代化中職数学课程的改革。笔者针对上述存在的这些问题，对中职数学作业设计的优化策略进行了一些积极的探索与研究。
（一）从被动走向主动，体验“自主式”作业
中职生是学习的主体，是学习的主人。教师是中职生学习的合作者、引导者和参与者。孔子说过这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而随着新课程改革的深入，我们从以往重视考试成绩转变为对中职生学习状况的重视，并更加注重对中职生学习态度、情感、价值观等方面的培养，同时通过丰富的学习形式激发中职生的学习兴趣和热情，改善枯燥的教学氛围。这种方式不仅能够让中职生的主动性得到带动，同时也为培养中职生的良好情感打好了基础。为此，我们可以根据教学内容的特点和中职生的实际学习情况，在作业设计中尽可能地给中职生提供自主探究新知、独立复习旧知的机会，尽可能多地让中职生体验尝试、探索与发现的快乐。如本人在复习课“不等式”的课前作业布置中做了如下设计：课前由教师搜集整理我校的网络教学平台学习网站，在网站中提供微课、微视频、动画等，中职生可以利用课余时间，根据自身安排，选择合适的时间观看;提前在“学习通”APP 上发布视频任务，中职生通过网络平台，手机WiFi连接、登录“学习通”APP，中职生根据自己的所学情况，有针对性地选择“不等式”章节的教学微视频，自主展开复习，在课前完成老师布置在学习通上的自主复习任务;而网站上提供的在线练习可供中职生及时练习，自动打分会让中职生有更快更准的学习认识，为中职生的复习把握好方向，使他们的复习目标更加明确。信息化手段引导中职生在课前自主学习，使中职生学会思考，学会提出问题，带着问题进入课堂，为上好高效课堂做好准备。
在信息化手段的辅助下，通过这样的自主性作业设计，中职生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主式作业给中职生提供了独立思考和实践操作的机会，让中职生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了中职生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展中职生的创造才能奠定了基础。
（二）面向全体学生，提供“自助式”作业
素质教育的第一要义是要面向全体中职生，而每个中职生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时应尽可能考虑到这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对中职生的个体差异设计有层次的课内外作业，让全体中职生都有练习的机会，都能得到有效提高。在作业的提供上，教师可以为中职生提供作业“自助餐”，允许中职生自主选择，减少统一性，增强选择性与弹性。而网络教学平台的使用就完全可以解决这个教师困惑已久的难题。课堂教学之后，中职生可以在“学习通”APP上选择自己的薄弱知识点，在题库中有针对性地选择自己所需要的题目进行练习，题量、难度都可以自行选择，真正做到有的放矢。信息化微时代下，高科技的信息手段能够有效地减轻中职生的学业负担。 苏霍姆林斯基认为，数学教师应该给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。这种“自助式”作业极大地减轻了中职生的负担，保证了全体中职生都在不同的学习目标下练有所得，使他们乐学而不厌学，树立了“我能行”的信心。
（三）优化评价过程，采用“自动式”评价
作业的评价要注重时效性、过程性和发展性，评价作业重要的是在实施过程中追求中职生的主动参与和亲身体验，在交互活动中求得中职生的自主发展，鼓励中职生积极参与、选择性学习、个性化发展。
通过信息化手段，作业的评价能更迅速地为教师的教学决策提供依据、诊断中职生学习问题所在，使课堂教学尽可能地与中职生的学习需求相匹配。
如本人在复习课“不等式”的课前作业设计中，教师可以从网站中统计的访问量、签到、学生课堂活动的参与度、观看教学视频的时间、作业完成时间等方面及时了解中职生的学习动态情况，针对课前作业分析发现中职生自主复习之后对“不等式”这一章的掌握情况，从而更准确地把握课堂教学的重点与难点，为有效开展本节课的课堂教学提供帮助。在设计当堂检测作业环节时，由于课堂教学时间的有限性，本人通过“学习通”APP发布当堂检测的作业。其中选择填空的答题情况可以迅速呈现统计数据，便于教师准确把握学情，根据中职生的学习需求进行有针对性、有区别的合理指导;而解答题的部分，教师可以根据需要抽取不同水平的中职生作业，手机拍照后利用希沃授课助手上传，直接在西沃白板上展示，这样既可以节省学生课堂板演的時间，又可以看到学生在常态下真实水平的作业情况。师生共同分析作业，及时了解不同水平的中职生对该知识点的掌握情况，教师再有针对性地进行查漏补缺，及时调整，充分提高课堂效率。
总之，数学教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而不是做作业的“机器”。所以在设计作业时，设计出真正适宜学生的有效作业，使作业发挥最大的作用，促进数学教学质量全面提高是我们每一个数学教师的追求。优化作业的设计与批改，都要以中职生为主体，信息化微时代下，各种高科技的信息手段为中职生的创造性劳动提供条件，为培养中职生主动作业与自主作业的习惯搭建平台，使中职生在体验这种创造性劳动的愉悦中迸发出高涨的学习热情，焕发出无穷的生命活力，实现作业作为一种教学活动而蕴含的多重意义和与价值。
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编辑 马燕萍
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