小学语文低年级看图写话的教学指导方法探讨
来源:用户上传
作者:杨静
【摘 要】看图写话是指导低年级小学生写作的一种方式，通过观察图片，写出一段话。将图中的内容通过自身的认知结合想象力或者情感表达，从而培养学生的语言文字能力及想象力等，为学生的未来学习打下坚实的基础。在本次研究过程中，探讨小学语文低年级看图写话教学现状，明确小学生看图写话存在问题。并提出小学语文低年级看图写话教学建议，为看图写话教学提供借鉴。
【关键词】小学语文;看图写话;教学指导
【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
看图写话过程中首先对图片进行观察，并根据图样写出一段话。描绘图中线条及色彩，在情感结合内容过程中中进行文字表达。看图写话也是小学作文训练的基础环节，能够观察学生思维及想象力，培养学生的综合能力。低年级学生认为写作较为困难，在写作过程中无从下手。教师在解决学生此类问题时，需要展开针对性分析，指导学生实践看图写话方法，从而使学生明确基本的写话方法，锻炼写作能力。
一、小学语文低年级看图写话教学现状
（一）难以理解图片大意
小学低年级学生看待事物时，形象思维及直觉思维占据主导地位，而观察能力、逻辑能力较弱。此背景下，使得教师让学生开展看图写话活动时，部分学生难以对图片大意予以理解，尚未掌握正确图片观察方法，观察目的不明，无法对图中重要信息予以掌握。即便部分学生可对图中的人、事、物等信息予以了解，但难以将所获取信息间的关系予以准确认知，无法对图中所涵盖深意予以理解。
（二）说写表达能力较弱
小学低年级学生因自身经历、体验的表达练习及阅读体验较少，自身词汇储备量较少，且表达能力较弱，使得教师引导学生开展看图写话时，学生语言表达较为笼统及模糊，大部分学生多结合图片下方问题提示展开问答式叙述，语句间欠缺相应连接，表述所应用语句感情色彩、个性均较为欠缺。低年级学生通常可于教师引导下，借助第三人称方式对人、事、物加以表达，但难以以第一人称视角展开表述，叙述所应用语言较为苍白及生硬。
二、小学语文低年级看图写话教学建议
（一）增强学生观察能力
看图写话活动中，看为基础，因此，教师应将正确图片观察方式向学生教授，促使学生养成良好观察习惯。教师应引导学生在看图写话前，应先对图片大意予以理解，方可在脑中呈现清晰形象。实际上，低年级学生观察能力较弱，学生观察图片时往往观察目的不明，观察方式不准确，使得学生无法对图片大意予以了解，因此，教师在教学活动中应注重引导，提高学生图片观察能力。如首先应引导学生展开图片的有序观察，可由上至下、由左至右等。其次为引导学生针对图片所表述内容加以了解，根据图片中人物的服饰、相貌及形体等对人物身份、年龄等予以了解，结合人员动作及表情，对人物所想提出自身猜测。再次应引导学生对周围环境予以观察，对事件发生原因、时间、地点予以明确，以便学生对图片间关系予以梳理，协助学生完成事件的整体描述，并丰富人物形象。最后引导学生由理解一幅图逐渐过渡至理解几幅图，并对所描述大概情节予以认知，除可提升学生观察能力外，也可提高学生逻辑思维能力。如教师引导学生看图《摘花》，一位学生展开如下叙述：“秋天到了，花园里的菊花真美啊，有的端庄秀丽，有的含苞欲放。”学生借助对图片的观察，找寻到图中菊花开放状态的不同，并加以描述，借助语言叙述便让人联想到秋天菊花盛放的美景。
（二）提高学生想象能力
部分学生在完成图片观察后，语言叙述较为苍白，为增强所叙述语言生动性，教师应注重学生想象能力培养。如教师可在学生对图画内容大体了解后，向学生提出相关问题，学生结合教师所提出问题开展观察想象。借助问题设置除可为学生思考提供支点、方向，也可对学生想象加以丰富。同时，教师还应鼓励学生敢于表达自身想法，强化学生求异思维。如教师向学生展示《喜羊羊摘苹果》一图时，学生脑海中将会即刻呈现《喜羊羊与灰太狼》的故事，并由此展开一系列想象。借助学生想象，可丰富故事情节，也可使得人物形象更为饱满。教师可借助引导学生先说后写方式，不仅可锻炼学生语言表达能力，也可提升学生写话能力，如一位学生针对此图展开如下叙述：“秋天到了，果园里的苹果熟了，大家在村长带领下来到果园采摘苹果，喜羊羊、沸羊羊都在勤劳的采摘果实，而唯有懒羊羊不但没有加入劳动，反而坐在地上吃苹果，美羊羊看到后批评懒羊羊，你要加入劳动中啊，不可不劳而获，要向喜羊羊、沸羊羊学习，靠着自己的劳动获取果实，而此时，埋伏在树后的灰太狼突然冲出，扑向果园里的小羊。”学生借助语言描写及自身想象，将画面内容精彩的展现在大家面前。
（三）锻炼学生写作能力
学生在学会说之后，指导学生写便会更加容易。写作过程中，学生需要做到说写结合，将句子捋顺，注意句子结构及标点的正确因应用。教师在指导学生写作过程中，应当根据学生个体差异因材施教。首先，应当做到写完整。低年级写话训练过程中，应当把握教学时间及地点等，比如在观察《扫除》这幅图片时，学生需要先观看图片内容，将图片中的内容表达。部分学生这样写：“在下午5点钟放学时，我和另外三个同学做值日，其中，小兰在向地上泼水，小红在打扫垃圾，小绿在擦拭黑板，小马在擦玻璃，同学们在打扫卫生时非常认真，20分钟后，教师便变得干干净净，在清理结束后，小兰将教师门锁好，同学们便相伴回家了。”其次，写作要具体，学生在成长过程中，逐渐具备写作能力，观察力及想象力也都不断提升。在写作过程中需要重点教会学生写作情节，比如人物的描绘及语言、动作、神态等，能抓住人物的心理细节。
三、结束语
看图写话是培养小学生语言文字能力的有效教学方法，训练学生的作文能力，使学生认知知识，形成具象化思维，养成良好的语言表达能力。因此，指导学生看图写话过程中，需要对学生展开综合性指导，教师在实践教学过程中还应当总结教学现状，立足实际视角采取对应的解决对策，使小学生差异性问题得到缓解，达到看图写话最佳的教学效果。
参考文献
[1]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.
[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）：101.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15024757.htm
