以岗位能力需求为导向的高职学前教育专业儿歌弹唱教学

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　　摘 要 儿歌弹唱是高职院校中学前教育专业学生需要掌握的重要教学技能之一。儿歌弹唱水平的高低，直接关系到学前教育专业学生在未来的幼师教学工作，并对幼儿产生直接影响。在培养学生音乐方面技能时，不仅仅是要提高学生的钢琴演奏技能和演唱水平，更要加强学生弹唱协调能力的训练，只有通过这样有效、科学、合理的教学，才能够让学生达到实践技能与理论知识的全面结合，从而培养出符合现代岗位需求的优秀幼儿教师。
　　关键词 学前教育 儿歌弹唱 岗位能力 高职
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　随着现代教育的不断深入，幼儿教师也被赋予了新的责任。幼儿教师需要提高自身的综合素质，以便更好的培养幼儿的艺术欣赏力和艺术表现力。因此，儿歌弹唱技能对学前教育的学生来说，既是未来培养幼儿审美情趣的必备技能，又能准确体现学生综合素养高低的能力。高职院校教师在培养学生扎实的儿歌弹唱技能的过程中，需要在学生掌握扎实钢琴和视唱乐理基础上，增强学生幼儿歌曲伴奏的技能训练，提升学生的综合实践能力。
　　1学前教育学生的儿歌弹唱现状
　　高职院校中学前教育的学生大部分来自于全日制高中，这一部分学生几乎没有任何弹唱基础，其余来自职业高中或职业技术学校的学生，虽然在音乐基础理论方面有一定的基础，但弹奏能力依然需要高职教师着重培养。因此，进入高职院校学前专业的学生几乎需要教师从头培养音乐理论知识和弹唱能力，要想学生经过两年半的学习之后能够在实际幼儿教学工作中实现弹唱自如，有效培养幼儿学生的审美能力和音乐素养，高职院校中的学前教育教师就需要根据学生的实际情况，制定有效、科学、合理的培养计划，根据不同学生的个性和特点采用差异性、针对性的教学措施，从而培养学前教育专业学生良好的儿歌弹唱能力和较高的幼儿教学实践技能。
　　2扎实提高学生的儿歌演唱能力
　　幼儿歌曲具有形象生动、乐曲灵活的特点，幼儿往往充满童趣、天真，对一切外界事物都充满了好奇和探索欲望，因此幼儿歌曲的歌词往往是将大自然的景象通过拟人化的手法进行描述和创作。在学前教育专业学生对这些儿童歌曲进行演唱的过程中，教师就需要引导学生最大程度地做到生动有趣、活泼可爱，只有充满童趣、音色温柔的演唱，才能够被幼儿理解和接受。其次，幼儿歌曲的音域一般不是很宽，不需要学生具有较高的音域跨度和高深的演唱技能，教师只需要根据学生自身嗓音条件，给予适当、有效的训练，使学生的声音达到柔和悦耳，就可满足对幼儿歌曲的演唱。在此过程中，教师需要让学生明确幼儿歌曲演唱大多都是以可爱的童声音色为主，因此，就需要让学生时刻保持轻声、愉悦地进行儿童歌曲演绎，养成童声歌唱的意识。在演唱过程中，教师要辅助学生形成胸腹式联合呼吸，并加强学生的气息训练。同时，教师也要有针对性的训练学生的咬字，特别是对于一些普通话不标准的学生，除了要加强普通话的训练以外，还需要让学生以稍夸张的方式进行演唱，以便吐字清楚，让幼儿模仿和听唱。最后，学前教育专业的教师需要引导学生充分挖掘幼儿歌曲当中的思想内容和音乐形象，并根据歌曲的主要内涵调整演绎方式，在训练过程中，要让学生通过适当的声音、身体动作、面部表情将歌曲中的感情准确地表现出来。
　　3培养学生良好的弹奏技能
　　学前教育专业的学生未来的岗位与幼儿有直接关系，幼儿教师具有较高的儿歌弹唱技能，就能为幼儿营造良好的艺术学习氛围，从而有效培养幼儿的艺术表达能力和艺术欣赏能力。因此，高职院校的学前教育教师就需要根据幼儿教师的岗位要求调整学生弹唱技能培养的规划。学前教育的音乐培养与音乐专业的弹唱教学有一定的区别，学前教育的学生已经有一定的钢琴基础，因此，教师需要在一段时间中集中教学学生弹奏技能，但由于儿歌的节奏和旋律相对简单，学生需要掌握的弹唱能力要求相对较弱，因此教师保持学生掌握众多音乐理论知识和实践技能的基础上，重点训练学生的儿歌弹唱能力，使学生能够实现轻松弹唱儿童歌曲即可。一般的常见儿歌分为三种类型：节奏欢快的儿童舞蹈歌曲;感情激昂的进行曲歌曲;抒情类歌曲。因此教师在实际教学活动开展中，就需要使学生扎实掌握好这三类歌曲的基本弹奏技巧。大部分儿歌时间相对较短，歌词相对较少，因此教师就需要培养学生运用好正三和弦，这能够有效使学生弹出以上三种类型的儿歌。在此基础上，教师要引导学生学会根据不同歌曲选择相应的伴奏音型。高职中学前教育专业的学生，音乐基础相对薄弱，钢琴知识掌握程度有限，特别是钢琴伴奏方面。因此，教师在培养学生较高水平的弹奏技能时，一定要循序渐进，把握好学生的实际学习状况，有效地采取相应的教学措施，根据学生目前掌握的钢琴技能按层次进行差异性教学，让学生在学习过程中熟练运用钢琴的每个按键，最终使学生的弹奏技能有所提高，儿歌弹奏质量有所提升。
　　教师在学生运用自己的能力弹奏出的歌曲基础上，提高分解和弦音型的训练强度，并以此展开教学内容。通过这样的教学方法，能够使学生的弹奏能力更上一层楼，并愿意在课后主动练习，全身心地投入到弹奏的训练之中。同时教师也能够通过这样的方法，引导学生掌握多种曲调，在一般情况下，学生熟练掌握三升三降以内的曲调，就能够在日后的工作中充分运用到多种歌曲当中。
　　4培養学生的儿歌编创能力
　　对于高职院校中学前教育专业的学生来说，不但要掌握丰富的儿歌弹唱技能，还需要在实际幼儿教学活动中，根据实际情况弹唱出应景的儿歌。这能够牢牢抓住幼儿在课堂当中的注意力，同时对于培养幼儿的音乐敏感度具有较大的促进作用，因此，高职院校中教师还应培养学生的即兴编创能力。在实际教学活动中，教师首先要让学生明确知道歌曲调式和调性，在此基础上进行延伸和拓展，让学生结合调式或调性编配和弦。教师在这一环节要引导学生展开丰富的想象力，根据歌曲内容和自身想要表达的内涵情感，创造出优美的儿歌，对于学生提出的和弦问题或伴奏音型选择问题，教师要及时给予建议，并纠正学生编奏歌曲中不恰当的地方。在这样的教学下，教师不但能够使学生具有较高的儿歌弹唱能力，同时对于学生未来的实际幼儿教学工作也有较大的帮助作用。教师在引导学生进行儿歌即兴编创时，可定期开展班级欣赏活动，让学生充分展示自己编创的歌曲，其余学生在聆听过程中，也可将优秀的部分转化为自己的应用内容，在相互分享中学生的专业技能得以提升，同时学习积极性也得以增强。
　　5培养学生弹唱协调能力
　　在幼儿园的实际教学过程中，幼儿教师要运用钢琴进行儿歌弹唱，针对这一类情况，高职院校中的教师就需要加强培养学生的弹唱协调能力，只有学生将弹和唱的部分有机结合，才能够展示出教师较高的综合素养和专业水平，同时也能够为幼儿的审美情趣提高带来极大的积极作用，这也是真正意义上实现实践教学与理论知识统一、融合的措施。由于高职院校学生的音乐技能相对较弱，无法快速进入弹唱自如的阶段。因此，专业教师在进行协调性内容教学时就需要引导学生将相关幼儿歌曲的调性找出，并将其中相关的主和弦、属和弦和下属和弦单独列出并进行训练，让学生能够由浅入深的掌握弹奏相关调时所需要运用到的伴奏和弦。由于学生在学习弹唱之前，已经有了一年半的钢琴学习，对于钢琴弹奏有一定的了解，因此教师就可在学生充分掌握伴奏和旋后，逐步加大难度，让学生进行双人合作弹唱练习，教师在一旁做好指导和纠正工作，并对表现优异的学生给予正面鼓励和表扬。通过这样的练习，能让学生的自信心和成就感逐步建立，从而有效地提升学生的弹唱协调性。
　　其次，教师也需要着重培养学生的内心听觉能力，要想让学生的弹唱协调度较高，教师就必须在训练学生弹唱过程中，引导学生倾听自己所弹奏的琴音和歌唱声，逐步实现琴声与歌声完美融合，教师在实际指导中，要精准控制学生的弹琴力度和双手默契度。学生掌握较高的内心听觉能力时，能够有效地提高学生对幼儿歌曲弹唱的控制力度，最终达到学生弹唱协调性较高的目的。
　　6结束语
　　高职院校中学前教育的主要目标就是培养学生拥有较为全面的学前幼儿教学能力。因此，教师在实际教学活动中就需要根据高职院校自身教学条件以及学生的个人特色，不断革新教学方式、创新教学内容，帮助学生更好的掌握幼儿歌曲弹唱能力。在此过程中，教师要有恒心和耐心，从基础入手，逐步帮助学生积累经验、掌握技能，进而提高学前教育学生的综合素养。
　　参考文献
　　[1] 柯文平.论高职学前教育专业钢琴课教学[J].音乐天地，2017（10）.
　　[2] 汪文珺，马银瑜.钢琴儿歌弹唱教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（09）.
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