班主任的榜样力量在中职学校班级管理中的运用

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　　摘 要 社会学习理论中指出，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。班主任作为学生学习的榜样之一，在教育的过程中，不只影响学生的行为习惯，更影响学生的心理价值取向。因此在面对心理未成熟但却模仿成熟行为的中专生时，班主任需要有意识的通过自身的榜样教育，纠正并激活学生的行为，营造并活跃良性的环境因素，指导学生有选择的将班主任的榜样精神纳入自己的价值体系。
　　关键词 榜样力量 中专生 班主任 班级管理 班级风格
　　中图分类号：G715 文献标识码：A
　　古语云“近朱者赤，近墨者黑”。两千年前的古人就懂得榜样的重要性，诸多莘莘学子“见贤思齐”;红旗下，“雷锋”、“焦裕禄”等榜样人物的事迹丰富并指引着我们的精神世界。可见，榜样作为一种意识形态的教育方式，被广泛运用并起到了不可估量的作用。教师作为教育的一个主体，是学生言谈举止、塑造三观的模仿对象，尤其是班主任对学生的影响作用是润物细无声也渤澥桑田的：因为学生更倾向于将班主任作为他们的榜样，视班主任为重要的人生导师，认同并倾向于采纳班主任的价值取向，班主任的关怀和评价让自己更具有班级存在感。因此，班主任在班级管理中要注意“榜样力量”对于学生心理和行为的引导教育。
　　1班主任榜样力量的实现
　　美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉在社会学习理论中指出，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。他认为：人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。可見，人的大部分行为是模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。进入中职院校的学生对学习及职业是迷茫的，因此在中专班级管理中，班主任要利用榜样的力量，实施教育，即要设法激活人、行为和环境的因素，充分发挥榜样的替代性强化和认知的中介作用。
　　首先，班主任从“心”开始，用“行”渗透，营造强化自身榜样力量的环境。
　　班主任作为学生言行的范本、知识的传授者，学生群体会通过自我强化而使自己也倾向于做出榜样的行为。许多前辈教师的经验也显示，“班主任是班级的灵魂”，“每个班级都会刻上班主任的印记”，“班级风格是班主任风格的一种深化和展现”。因此在班级沟通管理时，班主任不仅要用心，也要用学识、人格魅力、自身行为去说服、吸引和感染学生，不只从心理上疏导学生，更要用榜样的力量，强化学生的积极行为，形成独特的班级风格，并让这种氛围成为学生重塑心理的积极环境因素。
　　其次，班主任有意识地激活学生学习榜样的行为。
　　中专生对于初中的自己十分不满意，进入中职学校后，面对新的机遇100%的学生希望旧貌换新颜，希望在新的校园生活中重塑自我行为和形象，尤其注意班主任对自己的评价，会重新寻找并标注自己的人生坐标。因此在面对这些心理未成熟但却模仿成熟行为的中专生时，班主任需要有意识的通过自身言行，树立一个学生们可以接受、容易模仿并且充满憧憬的榜样形象，纠正并激活学生的行为，营造并活跃良性的环境因素，使中专生可以更加理性和主动的理解榜样的精神实质，指导学生有选择的将榜样精神纳入自己的价值体系，改变自己，成就自我。
　　2班主任榜样力量的案例
　　我所任教的专业、年级均相同的两个班级，班级风貌和班主任风格近乎相同。教师A做事稳重有些慢性子，言谈亲切委婉，语速缓慢。她所带A班级，整体风格稳重细腻，学生们更倾向于参加文艺汇演，布置楼梯画廊及学校的宣传活动。教师B做事麻利迅速，言谈爽快，语如连珠。她所带B班级，整体风格个性张扬、更活跃一些，他们B班是我校运动会、技能竞赛的常胜班级。
　　如此鲜活的班级风格、学生风貌正是在班主任的榜样教育下诞生和彰显的。新生初入学时，面对新的班主任和同学，他们对老师或是互相之间都很“客气”并且“有距离感”，甚至在一定程度上，有些“装”或没放开，因此总体上，每个班级的风格都是大同小异或者说每个班级都是没有风格的。但经过一段时间，不同班级，会被班主任所“赤化”显示出独一无二的班级特色。虽然学生们会体现出自己的性格，但在班主任的安排、引导和影响下，每个学生个体都具有了共同的班级特色，而这班级特色很近似于班主任的特色。
　　法国布封的著名论点是“风格即人”， 教育同样也具有风格，而且应该是多样化的风格。对于班主任而言，在班级管理以及学生的品德教育方面也需要将自己的风格融入学生工作中，将自己的优良品德展现并积极地影响学生，努力营造能够调动学生并尽可能发挥和发展学生潜力、创造力的班风班貌。
　　3班主任榜样力量的反思
　　班主任性格的沉淀，既来自于自身修为也来自于学生工作中的积累。可以说，榜样的形成是在教与学的实践中奠基、成型然后再拥有力量的。因此，榜样班主任需要更多的尝试、自省、观察和总结。
　　第一，作为榜样班主任需要给与教育的另一个主体——受教者以地位和尊重。在平等的基础上，学生才可能和你坦露真诚。谈话解题时，何不坐在桌子的同一边促膝长谈;解决矛盾时，何不让学生客观分析，自主协调……不只让学生成为课堂的主导者，更成为校园生活、自我人生的主导者。
　　第二，班主任需要鼓励并帮助优秀的学生将自己的优良品质树立成榜样，进而让班级学生沉浸在一种良好的氛围中，努力开发学生的潜力，激发学生的学习动机和情感，促进学生积极的自我意识发展。作为班主任，不仅要拥有一双善于发现美的双眼，更要有支持肯定美德的行为。
　　4总结
　　榜样的力量是无穷的，对于处于人生转折的中专生而言，班主任既是学生言行、价值观取向的榜样，更是为学生提供接触更多典型榜样的中介，在学生树立三观的过程中起到了催化和衔接作用。因此在新的机遇面前，班主任不应只是推着学生前行，更应该站在学生的前方引导学生选择正确的方向，指导学生学习榜样正确的做事;还应该紧握学生之手，陪伴其成长。
　　参考文献
　　[1] 李慧卿，安立峰. 心理学视域下榜样示范作用在青少年教育中的应用[J].教学与管理，2011（27）.
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