小学古诗教学中如何落实三维目标

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　　【摘要】小学语文新课标中明确指出，课程目标应注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观彼此间的结合设计，即三维目标。严格讲，三维目标是语文课堂教学中培养小学生核心素养的关键突破点，而上述提到的三维目标恰恰属于三大重要支点。换言之，近几年间小学语文课程体系改革及素质化、生活化教育持续推进，本身就是围绕此路径展开。现阶段的问题在于如何将增强课程体系的支点作用，落实三维目标构建高效课堂。然而，难点也恰恰存在于此，即语文教学中的三维目标有显性元素也有隐性元素。以高年级的古诗教学为例，高年级学生与低年级学生不同，在古诗学习方面的要求相对要高一些。整个课堂教学中，包括语言积累、表达能力培养等，这些均属于显性目标，要求教师和学生需要完成的硬性目标。反之，学生在古诗词学习活动中所表现出来的情感、心理、态度、价值观等，这些均属于隐性目标，具有潜移默化的规律。故此，新课标强调加快落实三维目标，其意义也体现于此。
　　【关键词】小学;古诗教学;三维目标
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、小学语文古诗词教学
　　我国是一个诗教文化历史悠久的国家，古诗词，能读、能唱、能喊，其本身就是源于生活中的艺术，可以启迪人们的智慧、陶冶大家的情操。由于长期受到应试教育的影响，中小学古诗词教學一直处于整个语文学科的边缘化。以我们学校为例，结合笔者所带两个班级实际来看，的确问题较多。对于低年级的小学生来说，或许没有太多的要求，能熟读背诵即可。但是，对于高年级的小学生则相应提高了标准，即不仅要熟读背诵，并且还能理解其中的含义。不仅要理解其中的含义，并且尽可能需要学生自主去学习、体会，感受古诗词的美。所以，教师应巧妙引导，为学生古诗词学习创造一定的氛围和环境，并立足课本教材实际确立可操作性的服务平台。通俗点来理解，就是注重对学生古诗词鉴赏能力的培养，以情感态度作为中心目标，切忌刻意灌输。通过学生自主参与和学习，以期从中有所感悟，最终促进文本情感转向学生情感。
　　二、凸显学生主体性  三维目标落实处
　　如开篇所言，想让三维目标真正落实到课堂，就必须要充分发挥出学生的学习主体性。以上述归纳分析的显性和隐性目标来看，显性目标更倾向于对学生的一种硬性要求，而隐性目标则比较倾向于挖掘学生的学习内质元素，即情感、态度、心理、价值观。更大的不同在于后者的客观性，通俗点来理解，就是指无法主观安排和驱动。所以，隐性目标的教学推进无须刻意安排，而是要顺应学习过程。直接一点来概况，就是让我们的小学生在动态课堂中尽情表现自己、表现内心、情感倾诉。
　　在实际教学中，关于古诗词的教学与课堂设计，基本都是围绕着词义理解来进行，因为词义理解是小学语文《课程标准》的总要求，所以，词义理解也是小学语文阅读的要求。与上述略有不同的是古诗词具有古今文言差异性。正因如此，关于古诗词的词义理解实际上属于客观需求。在教学中，必须强化词义理解教与学的高效衔接。
　　首先，基于古诗词需要讲解的知识内容，确立能力培养目标。能力培养也是三维目标中的第一层次目标。通俗点来理解，就是尽可能保证我们的学生能够投入其中。以《送杜少府之任蜀州》这首古诗为例，首先能够让学生正确、流利、有感情朗读，认识并理解诗句中的个别生僻字，这是基本的能力要求。在此基础上，教学设计中，教师借助多媒体等工具，以图文、视频等形式全局带动，让学生想象诗中的美景。
　　其次，基于古诗词教学推进中的学生学习方法传授，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学习和领会学法，教师教学有法，才能起到引导学生参与学习实践的既定目标。以《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》这两首诗为例，在理解全诗基本释义的前提下，让学生纵深理解和分析。比如，两首诗的标题，“之”和“使”两个字的意思实际是一样的。所以，再次生成课堂资源，让学生联想和回顾以往学习的古诗词中，包括题目和诗句有类似情况的，有部分学生想到《送孟浩然之广陵》这首诗。不仅局限于“之”“使”等字词，包括古诗中常见的“至”“赴”“到”等，也恰有相关释义。
　　最后，基于情感融入下的学习态度端正与核心素养、价值观体系塑造养成。对于绝大部分学生而言，通过前期的学习之后，包括自己阅读、理解，听老师讲解和引导，整个过程势必或获取到一些思想情感层面上的收获。包括启发、感慨、想象。以七言律诗《咏柳》这篇为例，基于前期的词义理解，透过关键词和古文言的学习，相当程度上已经使得学生领悟到了一些诗文大意，以及诗文背后大体所要表达的情感思想。笔者以为，以此为切入点，再次生成课堂资源，尽量拓展知识点，纵横延伸，让学生们认识中华文化的博大精深，提升对祖国语言、文言文字的热爱。譬如《咏柳》 学习中，借助多媒体，音频与图文结合，让学生在诵读中了解和感受大自然春天的美丽与生机勃勃，增强对大自然的热爱。严格讲，感受美本身就是一种思想情感，更有助于从小塑造学生的健全人格。再以《忆江南》这首诗为例，或许没有太多的意义表达，但总体思想和主题较为集中，描述的是江南山水的自然美，并且江南风景在现实游玩中、影视剧上、节目上等一直较为常见，早已被大家所熟知。
　　三、计划  观察  行动  反思
　　以《渔歌子》系列篇的第一首为例，以往的教学中，要求集体备课，先确定教学目标和教学重难点。何谓重难点？就是诗句中的一些生僻字，比如箬、笠、鳜、鹭、蓑等，要求学生会写且能够正确发音读出。在此基础上，联合整篇诗词的大体释义，对上述生僻字词予以理解并联系到整个诗句内部。体会诗词内容，想象诗句所表述出来的画面。确定了教学目标，即可开展教学。录像、观察、访谈，教师以课件的形式事先多编排一些关联拓展内容。以点带线、以线带面，何谓点？就是关键字;何谓线？就是整句诗;何谓面？就是整首诗。将重点、 难点疏通词义但无须刻意字字串讲，一切围绕着学生的实际能力和理解情况来展开。直奔中心，效果更佳。
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