新课改下解决农村小学生数学两极分化的策略

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　　摘 要：农村小学由于教育资源有限，小学高年级的学生在学习数学的时候产生了严重的两极分化情况。为了应对这种情况所带来的危害，文章作者提出，学校有必要提出一些可行性比较强的对策。
　　关键词：小学数学;综合素质;因材施教
　　中图分类号：G623.5
　　文章编号：2095-624X（2019）21-0125-01
　　一、提高教师的综合素质
　　（1）提高教师对学生的关爱程度。在学习过程中，学生如果和哪位老师关系好，他就会对这位老师所任教的学科也感兴趣，就会主动去学习。因此，教师要建立良好的师生关系，以便提高班里学困生对学习的兴趣。教师在教学过程中要对学生进行相应的辅导，并真诚地帮助生活上遇到困难的学生。同时，在精神层面，教师要多加鼓励，帮助他们树立起学习的自信心。
　　（2）提高教师的知识素养。在教学过程中，教师应该教学生怎么去学习，而不是直接将答案告诉学生。这就要求教师提高自身的专业知识素养，对教学大纲、教学内容等有深入的了解，懂得如何运用先进的教学手段因材施教。
　　（3）提高教师的教学能力。每位教师的教学方式与教学经验都是不同的，教师在备课的过程中与同事交流，有助于发现课程中的问题，学习到新的教学思路或教学方法。学校可以设置年级学科小组，当教师在备课或者教学方面遇到困难时，可以适时向小组内其他有经验的同事请教。这样，教师就可以提高自身的教学能力和对课堂的掌控能力，提高课堂教学效率，进而缩小优等生和学困生之间的差距。
　　二、丰富学困生的练习方式
　　多样性的课程练习也是缩小小学生数学学习成绩两极分化的好办法。学困生形成的原因较复杂，他们主要具有这样的特点——接受能力差、遗忘性强等。因此，教师在教学过程中就应该根据他们的学习情况加强对其的训练。重复性的训练可能会让学生感到厌恶，因此，教师应该在训练其薄弱点不变的情况下变换训练方式，这样可以收到不一样的效果。
　　三、因材施教缩小两极分化
　　（1）提高课堂教学的层次性。学生的个性、接受能力等存在不同，他们的数学基础也是不同的。因此在课程教学过程中，教师不能以一个标准去要求所有的学生，而要充分考虑所有学生的学情，进而对课程内容进行相应的设计和分层，使他们都能有所收获。
　　（2）根据学情分层布置作业。数学成绩两极分化体现了农村小学学生的数学学习严重失衡。为了缩小这种两极分化的现象，教师要按照学生的具体学情分层布置作业，如给优等生布置稍微有挑战性的作业，这样可以提高其思维能力，给学困生布置相对简单的作业，这样可以帮助其巩固所学知识，树立对数学学习的自信心。
　　四、强化辅导功效
　　（1）加强集体辅导。学困生上课注意力不集中，学习能力低，理解和接受能力也不高，他们的基础知识很薄弱，而任课教师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是非常必要的。教师在充分掌握学生学情的情况下，可以将出现同一类型问题的学困生集中起来进行辅导，这样可以提高辅导的效率。
　　（2）强化个性辅导。学困生之所以成为学困生，原因是多方面的，因此，教师必须根据每个学困生的具体问题进行具体分析，采取不同的辅导措施。教师要对学困生循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，教师还要在課堂上多让他们回答一些他们能力之内的问题，增强他们的自信心。另外，教师在课后要做到一对一耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。
　　面对班里学生数学成绩两极分化的现象，很多教师都有自己的一套解决办法和经验。只要教师之间坦诚交流，通过不懈的努力，班级中、班级间，学生数学学习成绩两极分化的情况会逐渐改善，数学学困生和学优生就会实现共同进步。
　　参考文献：
　　[1]杨立恒.浅谈农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].教育，2016（7）：27.
　　[2]苗成亮.浅谈农村小学数学学习“两极分化”现象的成因与对策[J].新课程，2016（8）.
　　作者简介：李海（1978—），男，广西兴业人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
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