幼儿园区域活动之我见
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摘 要：区域活动对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用，而区域活动材料选择和投放的有效性也直接影响着区域活动的质量。本文从内容选择、材料投放、活动评价阐述了有效开展区域活动的一些具体策略和建议。
关键词：幼儿园;区域活动;材料
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0013-02
引 言
区域活动是幼儿园课程实施的重要手段之一，材料作为区域活动的物质载体，它的有效性和适宜性直接影响着区域活动开展的质量，活动评价便于教师更有效地调整活动计划、丰富支持策略。因此，深入地探究区域活动的材料投放和活动评价是有效实施幼儿园课程的必由之路。
一、区域活动的价值
1.从生理学视角看
幼儿的认知过程主要是通过各种感官接收来自体外的刺激，然后通过大脑的分析加工编码，从而做出反应。这个过程是幼儿与物质材料和环境互动的过程，也是神经细胞通过释放神经递质进行活动的过程。神经细胞中的突触是神经活动的地方，伴随着突触的生发，会有一个无用的突触被清除的过程，我们称之为突触修剪。丰富且适宜的区域活动材料无疑能对大脑的成熟产生强而有力的影响。
2.从心理学视角看
（1）区域活动能够顺应幼儿的学习特点
幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程。幼儿的学习不是通过书本以及记忆大量的抽象的符号进行的，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，在“做中学”“生活中学”。因此，可操作性强的区域活动料无疑是顺应幼儿学习特点的。
（2）区域活动能够促进幼儿的认知发展
幼儿的认知建立在对材料和环境的直接感知上。幼儿通过操弄材料来获得、组织经验，通过感知材料，得到认知发展。以玩橡皮泥为例，当幼儿在玩橡皮泥的过程中回忆起关于沙子和泥土的相关经验，在尝试分辨其相同与不同的过程中，幼儿初级的认知思维得到了发展;当幼儿通过对橡皮泥进行塑形，不断地调整它们的数量、形状、干湿程度时，加深了对可塑性的理解;在对橡皮泥的特点进行抽象的概括或用语言表述他们的活动经历和过程时，幼儿的语言表达能力得到了发展;在他们点数、分合材料的过程中，数字的概念对他们来说变得更真实。在一系列的操作和表征过程中，幼儿的经验得到了拓展和迁移。由此可见，区域活动是幼儿认知发展的重要途径。
二、活动内容的来源
1.基于课程的内容
区域活动作为一种课程的实施手段，其内容应该同课程或主题活动的内容密切相关。区域活动可作为幼儿对课程或主题内容的继续探究的意愿的满足，是支持幼儿学习延续的一种手段。例如，认识萝卜，教师先在区域中进行投放，再结合集体活动进行梳理，往往效果更佳。由上可以看出，区域活动同样是课程的一种实施手段，这样区域活动的内容选择要基于课程的内容便不难理解了。
2.基于幼儿发展的经验
区域活动的活动主体是幼儿，区域活动的内容也应该基于幼儿发展的经验。首先，区域活动内容的选择要顺应幼儿的最近发展区，如果大班幼儿的区域活动中仍出现小班幼儿玩的4块或6块一组的大块拼图，即使幼儿玩的时间再长，也很难得到有效发展。其次，区域活动的内容应该与幼儿的生活经验相关，教师在选择游戏内容和投放游戏材料时，应该考量内容是否与幼儿的生活相关。一些看似“高大上”的主题，如太空等，与幼儿的实际生活脱节，幼儿并没有居住在与太空产业有关的地区，也没有相关的生活经历或背景，幼儿在区域中借助几个模型进行探索，活动效果不会太好。所以，區域活动的内容来源要基于幼儿发展的经验。
3.基于可收集的资源
区域活动的物质基础是材料，区域活动的材料资源对区域活动的开展起着促进或限制作用。在区域活动的开展过程中，教师往往受到资源的制约，导致区域活动的开展受到影响。此时，教师可以使用一些可收集、方便收集的资源作为区域活动内容的材料。
三、活动材料的投放
1.低结构材料
低结构材料是针对高结构材料而言的，指没有固定的游戏目标和玩法的游戏材料。一些简单的积木、插片、纸盒、纸杯、易拉罐等都是低结构材料。它的教育目的相对来说不明显，材料不复杂，玩法也不固定，但是相较于高结构的游戏材料，它更能推动幼儿的自主游戏和创意建构，引发幼儿不断思考、主动探究与创造。在投放低结构材料的过程中我们要注意，由于这些材料没有具体的操作指向，在活动过程中教师需要有针对性地指导跟进，在必要时支持幼儿的发展。
2.高结构材料
一般来说高结构的材料规范、精致、目标明确，幼儿在操作的过程中容易检验自己的游戏结果。幼儿的区域活动不是为了学习一成不变的操作程序，明确的操作程序会对幼儿的自由想象和创意造成限制。所以，教师在投放高结构的游戏材料的过程中，要注意投放材料的目标定位，同时要正确审视不同材料的价值。
3.非结构材料
非结构材料（开放性材料）是指幼儿在游戏时可以移动、操作、控制和改变的吸引人的、很好找到的物件和材料。在游戏的过程中，幼儿可以把这些容易找到的自然物或者其他材料变成他们想要的事物。当幼儿轻松掌握了一个游戏材料的主要功能后，往往会失去对该游戏材料的兴趣，而开放性材料带来的变数和丰富玩法能够持续地吸引幼儿。
需要注意的是，无论是低结构材料还是非结构材料，所引发的游戏通常都是不确定的，幼儿在活动过程中的游戏水平也可能存在差异，因此教师适宜地引导就显得格外重要了。区域活动最终以幼儿发展为指向，幼儿的游戏从来不可能以纯粹自然的面貌进入教育领域，所以，无论在投放哪一种区域材料时，教师都需要进行一定的考量和思考，适宜的材料才是好材料[1]。
四、区域活动的评价
1.是否能吸引幼儿乐玩
区域活动应是有趣的，活动的过程应能够让幼儿产生愉悦的情绪体验，能够让幼儿主动投入，幼儿主动地投入与同伴及材料的互动中，才能产生自己的理解。实际活动中会出现一些幼儿在教师的指派下玩一些他们不愿意玩或不感兴趣的内容，虽然教师是出于好意，但是在那样的情境下幼儿真的能够得到发展吗？可能幼儿暂时习得了部分教师所期望的技能，但教师也可能剥夺了幼儿的自主选择、快乐游戏的权利。想要幼儿得到发展，不应该以牺牲幼儿愉悦的情绪体验为代价，有效的区域活动的评价标准之一是活动内容能否吸引幼儿。
2.是否能促进幼儿智玩
幼儿是带着自己的体验和认知进行活动的，他们不仅需要在活动中获得愉悦的情感体验，同时，区域活动的目标还指向幼儿的发展。区域活动内容不仅应该顺应幼儿的现有水平，还要具有一定的挑战性，聚焦幼儿的最近发展区。如果区域活动内容的选择只是单纯地追求游戏的趣味性，那区域活动的教育价值就得不到体现，也不能为幼儿的全面发展提供有效的支撑。
结 语
区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿教师要从内容选择、材料投放、活动评价等方面有效开展区域活动，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，促进幼儿的身心健康发展。
[参考文献]
代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（01）：50-52.
作者简介：禹莉沁（1982.3—），男，江苏苏州人，本科学历，园长助理，一级教师，苏州市优秀教育工作者。
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