乡村初中化学探究性实验教学的研究
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摘 要：初中化学是一门以实验为基础的学科，具有极强的抽象性和探究性，其大部分知识和定理都需要通过实验来验证，这就对初中化学实验教学提出了更高的要求。在当前素质教育背景下，培养学生的思维能力和创新能力，使学生成为新时期的综合型人才是当前教学的重点目标。因此，在乡村初中化学实验教学中，教师需要及时转变教学理念，积极创新教学模式，为学生设计探究性和开放性实验，以激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量。鉴于此，本文就乡村初中化学探究性实验教学进行了探究。
关键词：乡村初中化学;探究性实验教学;有效措施
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0057-02
引 言
初中化学实验教学的重要性不言而喻，其不仅能帮助学生理解化学知识，同时还能有效锻炼学生的逻辑思维能力和实践应用能力。但在传统的乡村初中化学实验教学中，教师缺乏有效的教学手段，过于注重对知识理论的传授，忽视了实验教学的重要性，从而导致学生对实验缺乏兴趣，影响了学生学习效率的提升。探究性教学是新课程改革下的一种有效教学模式，能有效凸显学生的主体性，发挥学生的主动性，调动学生的思维，实现教学效率的提升。因此，乡村初中化学教师需要结合当地的实际情况，依据学生的发展特点，开展多元化的探究性实验教学。
一、当前乡村初中化学实验教学中存在的问题
1.实验教学缺少明确的实验目标
传统的乡村初中化学实验教学没有明确设定实验教学的目标，开展化学教学也仅仅是为了完成教学任务的要求，教学重点仍放在对化学知识的传授和习题的训练上。而且教师对实验教学的质量和效果缺乏关注，很少组织学生进行实验操作，导致学生缺乏实践操作机会。这种教学模式不仅限制了学生主体性的发挥，也限制了学生学习效率的提升[1]。
2.实验教学缺少深层次的剖析和体验
不少乡村初中化学教师没有认识到实验教学的重要性，认为实验教学浪费了宝贵的教学时间，因此，在需要进行实验教学时也只是对学生进行口头讲解，或让学生直接观看实验视频，导致学生缺乏主动性，对完整的实验教学过程较为模糊，限制了学生综合能力的提升。
3.实验教学方式过于单一，课堂氛围枯燥
受应试教育的深远影响，初中化学教师的教学理念和教学方法较为落后，过于注重知识的灌输，在教学化学实验时要求学生按照自己的思路开展，不利于培养学生的思维能力。
4.实验教学设备不完善
在乡村，各方面对化学实验教学的重视不足，导致学校对化学实验设备的资金投入不足，化学实验课开展难度较大。大部分乡村初中没有设立实验室，或实验室设备、器具十分落后，无法满足新课程改革的要求，阻碍了初中化学实验教学的顺利进行[2]。
二、探究性教学对初中化学实验教学的意义
首先，初中阶段是培养学生综合能力的关键时期，教师在初中化学实验教学中通过应用探究性教学，能有效培养学生的自主探究能力和思维能力，使学生在实验操作过程中，逐步验证所学知识，从而进一步强化学生的自主学习意识，锻炼学生解决问题的能力。其次，探究性教学能培养学生的团队协作能力。初中化学知识难度较大，不少实验都需要学生合作完成，学生在合作过程中能够提升团队合作能力，进而降低学习难度，加强对化学知识的理解和掌握[3]。最后，探究性教学能有效提升学生的实践应用能力，使學生能灵活运用所学知识解决问题，真正成为化学知识的使用者。
三、乡村初中化学探究性实验教学的方法
1.创新探究实验，激发学生的探究兴趣
初中生具有较强的好奇心和求知欲，初中是化学教学的起始阶段，初中化学含有大量有趣的实验，能有效调动学生的学习兴趣。因此，初中化学教师在教学中要充分结合学生的兴趣爱好，根据实验内容为学生设计创新的探究性实验，从而调动学生的学习热情和参与度，使学生通过观察、思考、分析和实践，进一步学习化学知识，在潜移默化中提升探究能力[4]。在进行探究性实验教学时，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供充足的实验机会，鼓励学生对实验现象进行大胆猜想，设计实验步骤，培养学生的创新能力。例如，在进行“喷泉实验”时，教师可先与学生讨论：喷泉在生活中十分常见，我们如何用化学实验来实现喷泉现象呢？设疑讨论能快速集中学生的注意力，调动学生的探究热情，使学生的思维活跃起来。教师可以在此基础上开展实验教学，利用金属钠和酚酞溶液进行实验操作，使学生观看到红色喷泉的产生过程。这样的探究性实验教学能有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
2.改进化学实验内容，提高学生的求知欲
随着新课程改革的不断推进，乡村初中化学也积极进行了变革，不仅丰富了实验教学方法，同时还改善了实验条件，虽然实验设备相对有限，但乡村地区自身的资源能够在一定程度上弥补这一不足。教师可结合本地区的资源对化学实验的方式和内容进行改进，引导学生进行探究，从而培养学生的创新能力和实践能力[5]。例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”时，教师可让学生用家里的常见物品来进行二氧化碳性质实验，如运用小苏打、碱粉、鸡蛋壳来代替一些实验材料。这样能有效调动学生的求知欲，使学生积极参与到实验操作中，从而有效培养了学生的实践操作能力和自主探究能力。
3.开展分组合作实验，发挥学生主观能动性
在进行探究性实验教学时，教师可让学生进行分组合作实验，使学生通过互动交流、相互协作来完成实验，并通过对实验过程和实验结果的讨论，提高学生的学习效率。学生在分组合作实验过程中，能及时发现自身的不足，吸取他人优点使自身的整体能力得到提升。例如，在进行“铁丝在氧气中燃烧”实验时，此实验相对简单，材料较常见。教师可以对学生进行合理的分组，让学生以小组形式进行自主实验，从而让学生在实验中感受化学的魅力，体验成功的喜悦，进而帮助学生树立自信心。当然，教师在学生进行分组实验时要融入其中，及时发现学生存在的问题并进行指导，从而保障实验的安全性和有序进行。
结 语
总之，在当前素质教育背景下，乡村初中化学开展探究性实验教学具有十分重要的意义，要求教师充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点对探究性实验的形式和内容进行创新，从而有效调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲，使学生爱上化学，提升学生的综合能力。
[参考文献]
杨新国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略[J].学周刊，2019（24）：21.
江和柏.小议初中化学实验教学中培养学生的探究能力[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：157-158.
陈健婵.浅谈初中化学实验教学的改进与革新[J].学周刊，2019（21）：96.
娄卫润，刘松林.谈初中化学实验教学的有效开展策略[J].学周刊，2019（20）：36.
杨继锋.初中化学实验教学中存在的问题及改进策略[J].甘肃教育，2019（11）：91.
作者简介：金菊香（1984.10—），女，江苏溧阳人，中学一级教师，溧阳市骨干教师。
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