浅谈学前教育中美术教学的现状与策略

来源:用户上传      作者:梁倩 乔延菊

　　摘 要：当今，随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家长将培养孩子的目光转向孩子的全面发展。美术是艺术教育的重要组成部分，美术不仅可以促进幼儿身心发展，而且还可以培养幼儿想象力和创造力。但是，在农村学前教育中美术教学的实施却很难进行，美术教学对于幼儿教师来说依旧是一大盲区，美术课程的开设也是形同虚设。比如很多幼儿园的美术教师都不是科班出身，教师本身对美术也不感兴趣，从而就调动不了幼儿的积极性，使幼儿的兴趣与特长得不到发挥，这就需要加强幼儿教师美术教育方面的培训。还有的幼儿教师认识到了幼儿美术的重要性，但是幼儿园的美术教学设施不完善，在美术教学实施的过程中也有许多困难，使得对美术感兴趣的教师也变成应付差事。因此，笔者认为幼儿的美术教学反映出的问题值得我们进一步研究和探讨，希望通过本文的研究总结，为幼儿一线教师及的幼儿美术教学实践提供参考。
　　关键词：农村;学前教育;美术教学;美术教师
　　1 研究目的
　　高学历美术教师可以为农村学前教育中的美术教学贡献一份力量，相关工作者要加强对幼儿教师的美术教学技能的培训，改善幼儿园美术教学条件。以各种文件精神为指导，结合农村幼儿园丰富的资源优势，在教师的带领下，充分将它们挖掘并利用，运用现有的美术材料和得天独厚的自然资源进行个性化的创造。这不仅解决了农村个别家庭的经济压力，而且在美术创作过程中使幼儿的想象力和创造力得到有效的发挥;能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验，从而增强学生的自信心，提高幼儿对美术的兴趣。
　　2 学前教育中美术教学存在的问题
　　2.1 农村幼儿园美术教师师资力量薄弱
　　据了解，农村幼儿园里的美术教师大部分都不是科班出身，专职美术教师几乎没有;幼儿园提供有关美术培训的机会少之甚少，教师自然在美术教学的过程中会有许多的困难。其中，大部分教师认为自身的美术素养有待提高，有个别专业出身的教师想要丰富幼儿的美术活动，却又因为教学设备的不完善而无法开展美术活动。因此，要促进农村美术教学的实施，师资力量疲软是不行的，必须加以改善。
　　2.2 幼儿园美术教学内容及教材的不充分
　　据了解，幼儿园大部分教师上美术课是没有固定教材的，因为没有教材，没有专业背景，学前教育教育学、心理学方面的知识比较欠缺，无法有前瞻性地制订美术教学计划，在教学过程中可能就偏重于绘画技法。但美术教育强调的是提升幼儿的审美能力、激发幼儿的创造力和想象力，并非是绘画技能。
　　2.3 教师缺乏对幼儿美术作品的合理评价
　　农村幼儿教师在对幼儿作品评价这一环节所占课堂时间是比较少的，这足以说明教师对美术作品评价不重视。有一些专业教师在评价作品时也存在困惑，教师在评价时大部分是根据自己的看法去评价，评价单一，没有从孩子本身各方面综合评价作品并加以分析引导，也给不出建设性的意见和建议。
　　2.4 幼儿园美术教学设备的形同虚设
　　笔者了解到，有一些农村幼儿园硬件设备算是完备，但常年处于休息的状态。农村幼儿教师在美术教学中几乎不使用多媒体，一是有些教师不会使用多媒体，二是教师自身的惰性。还有一部分幼儿园没有多媒体，在互联网信息时代，由于美术课程的特性，美术课堂上不使用多媒体无形中也是阻碍幼儿美术教学的重要原因之一。
　　3 学前教育中美术教学的策略
　　3.1 更新教育观念，注重素质教育
　　一些地方的农村素质教育还是比较落后的，美术师资、教学设备的缺乏，导致很多学生对美术课都望尘莫及。幼儿基本都是以拼音、数字为主，也特别在意自己背没背会古诗，素质教育根本得不到落实。因此，笔者希望相关教育部门及学校领导、教师对美术教学引起足够的重视，美术教师要为农村美术教育的发展贡献自己的一份力量，让素质教育体现于每一位幼儿身上。在对幼儿进行美术教育时，我们已经过了那个看孩子画得像不像的时代了，而是希望通过学习美术，能够发散幼儿的思维，激发他们的创造力，提升幼儿的审美水平。也就是说，幼儿在美术活动中关注的不再是美术技能，而是美术素养，目的在于促进幼儿的全面发展。
　　3.2 注重开发与利用自然资源
　　很多家庭的孩子因为经济负担重而无法进行美术创作，这是非常令人痛心的。笔者认为，农村有很多自然资源，我们也一直倡导让美术走出去，让幼儿走出去，树叶、树枝都是很好的美术材料。所以教师需要“教育机智”，创新性地去利用与开发农村的自然资源，解决幼儿的美术材料问题，这不仅能减轻幼儿家庭的经济压力，而且可以看到幼儿开心的笑脸。
　　3.3 弱化模仿思维，激活创意思维
　　石萍萍指出，实际美术教学中存在观念上的误差，表现为重视幼儿画得像不像，将绘画技巧当作主要教学目标，认为幼儿能够画完一幅画就是完成了教学任务。我国最早的幼儿美术教育注重的是绘画技能的培养。一些学者认为，学龄前儿童的生理和心理发育都尚未成熟，缺乏自主学习能力，只有通过观察和模仿，才能学到知识。因此，我国大多数的幼儿美术教育都是一种模仿教育。课堂上，幼儿美术教师提供出示范画作，然后详细地画出每一步，让幼儿跟着教师一步一步模仿。在这种教育模式下，幼儿的确完成了一副绘画作品，但它失去了幼儿的中心思想，就像是一个复制品，是冰冷的，没有灵魂、没有活力。幼儿看似掌握了绘画技能，实则，这种方法并不利于幼儿思维的发展，严重的还会使幼儿心理发生变化。因此，教师要转变陈旧的教学观念，要鼓励学生创新，在美术学习中不能局限于纸笔的绘画;应从幼儿的思想培养和情感体验入手，培养学生创造性思维，这样才能感染自己的学生。
　　3.4 评价方式多样化
　　长期以来，我国的大多数幼儿美术教师和家长总是喜欢用自己的审美标准来评价幼儿美术作品的好坏，他们眼里的“好”僅仅在于幼儿是否习得了某种绘画技能。如果达到了就简单地夸一两句，如果不好可能就会责备、抱怨幼儿不好好学习，给幼儿造成一定的心理影响，忽略了对幼儿特有的想象力和创造力的发掘。而对于幼儿来说，获得教师的肯定及家长的认可是十分重要的。教师及家长的标准容易导致幼儿刻意地否定自己的感受和想法，并不断地去模仿成人眼中的好的作品，迎合别人的审美标准。时间久了，幼儿会变得不自信甚至怀疑自己的能力，同时可能会使幼儿失去独立思考的能力、自由发表自己见解的能力。这样的幼儿美术教育就会失去它原有的意义。
　　第一，建立自评、互评、教师评的多种评价方式。荀慧玲认为，评价这一环节是目标完成情况的反馈和验证，重点在于让幼儿领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。因此，教学评价应通过让幼儿互评、自评的形式开展。虽然幼儿园的孩子较小，但在评价作品的时候，笔者认为幼儿完全有能力简单地评价自己和点评别人作品。尽管小孩子的评价比较单纯，但这样做不仅锻炼了孩子的自信心和语言表达能力，而且拉近了师生关系。
　　第二，提倡质性评价。档案袋评价是质性评价的重要方法之一，要求每个幼儿建立属于自己的学习档案袋，收集自己在学习过程中的美术作品等;让幼儿能够看到自己的学习成果，及时地看到自己的成长状况，从而激发幼儿对美术学习的兴趣，增强幼儿的自信心。同时，教师也要注意鼓励幼儿经常翻看里面的资料，找出自己的进步和不足，还可以鼓励幼儿将自己的作品拿出来与同学分享，共同提高绘画水平。
　　笔者希望本文的研究对一线幼儿教师及幼儿园领导有启发作用，为当地的幼儿园美术教育提供素材。
　　参考文献：
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　　[5] 李君俊.如何利用乡土资源开展幼儿美术活动[J].美术教育研究，2018.
　　[6] 邹若维.佳木斯市农村幼儿园美术教育现状调查与分析[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2014.
　　作者简介：梁倩（1993—），女，山西临汾人，山西师范大学教师教育学院研究生在读，研究方向：学科教学（美术）。
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