小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究
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摘 要：读写结合教学模式已经在语文课堂上实施了数年，取得了一定的成果，但与理想中的目标还相去甚远。分析问题可以发现，读写结合的训练过于分散，缺乏针对性和集中性，主题学习与读写结合的融合，将打破这一僵局，能够在更强的目的性下，提高学生对某类文体的写作水平。本文在阐述主题学习概念的基础上，将提出几点主题学习中读写结合的实施策略。
关键词：小学语文 主题学习 读写结合 教学模式
读写结合是以阅读对象为根据，进行仿写、扩写和改写等训练，学习文章中优秀的词汇和写作手法。这种学习模式解决了小学生由于写作基础薄弱而面临的难题，降低了写作的门槛。在主题学习中，学生们接触的文本类型较为统一，渗透写作训練，效果更好，学生们对某种写作方法的掌握也会更牢固。
一、主题学习
是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象[1]。在语文学习中，主题学习主要指围绕某一议题，搜集与之相关的文章（包括课内和课外），将知识统一起来，从中整合出写作的材料和方法。与传统的写作教学相比，主题学习下的读写结合，训练的集中性和针对性更强。
二、小学语文主题学习中读写结合教学模式
（一）整合典型句式
在一篇或几篇文章中，我们常常看到相类似的句式，作者多次用同样的句式进行强调，表达出了浓浓的情感。我们完全可以将这些句式整合起来，作为集中学习和模仿的对象，研究其特点，让学生掌握这类表达方式。从句子入手的读写结合，难度较低，全体学生都能参与。教师要设置好难度，从仿写入手，逐步创新，加入自己新的想法。
例如《桂林山水》一课中，有六个分句的句式，构句特点明显，在语言训练中要让学生深刻理解。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”先比较：①漓江的水静。②漓江的水真静啊！进而深刻地理解到漓江水静的不一般与静的程度之深。第二句表达得多么准确啊！再比较：①漓江的水真静啊！②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
通过对比，学生感到恰当的语句准确而具体地表达了漓江水“静”的特点。六个句子都用这样的方法来理解。使学生懂得了通过写人的感受、联想、所见所闻和运用比喻、排比、拟人的方法可以把事物的特点写得更加具体生动。这时再让学生运用这些方法，把“公园的花真香啊！”“菜市场真热闹啊！”写具体，学生就不会感到困难了[2]。
（二）创设主题情境
在日常阅读教学中，学生常常会在课文的启发下产生一系列的联想，萌生出表达的欲望。只要教师在课堂上营造的氛围足够感染学生，他们就能够以某一篇文章为基础，创造出许多内容、题材不同的作品来。在课堂上利用现代化设备的直观、形象特点，创设主题情境，营造浓浓氛围，能够激发学生写作动机，围绕主题进行大胆创作。笔者尝试了一种“微课渗透，点拨读写思维”的教学方式，以微课这种信息化教学元素为主导，去点拨学生的阅读和写作的灵感。
例如，在《丝绸之路》这篇文章的教学中，笔者利用微课构建了读写结合的教学情境。首先，在课前利用Camtasia Studio微课制作软件，制作了一个时长为8分钟的教学视频，视频的内容分为两个部分，前4分钟为丝绸之路的展示内容，包含丝绸之路的古今变迁、沿途风光等，后4分钟为我阅读课文的示范视频，通过视频的引导，一方面让全班同学了解了丝绸之路的历史人文知识，另一方面让大家聆听了阅读课文的技巧，初步获悉了课文阅读的重难点。其次，在微课视频的铺垫下，将全班分为若干小组，分别有“精读组”“泛读组”“汇报组”，每个小组有不同的阅读任务，要求各个小组结合微课中的内容点拨，通过组内探究、小组合作等方式，研究阅读课文的技巧。最后，当各个小组的探讨结束后，便开展了精读、泛读和汇报教学实践，班上朗读的声音此起彼伏，同学们的阅读热情也一片高涨，在此氛围下，顺势提出了多个写作的主题“丝绸之路之古往今来”“谈一谈你对丝绸之路的认识”……在微课和阅读情境的引导下，大家纷纷拿起手中的笔，开始撰写文章。
（三）整合题材
每个年级的语文课都要涉及六十篇左右课文，题材丰富多彩。教师可利用文本题材的丰富性，拓展学生的习作兴趣和素材。
例如，《那片绿绿的爬山虎》，写的是作者肖复兴成长中的一件事。文中回忆了叶圣陶先生给他批改作文，并请他到家里做客，使其受益匪浅的成长经历[3]。教师可以在此基础上，搜集一些作文书中主题相类似的文章，让学生阅读。这些事贴近学生生活，在教师的引导下，学生会不由自主地想起在自己成长过程中曾经给自己帮助最大的人和事，甚至急于表达对这些人的感激、敬佩之情。这时教师顺势发下一张稿纸，让学生写下那个对自己帮助最大的人的一两件事也就不是难事了。又如，《老人与海鸥》一课，讲的是老人与海鸥之间相互的依恋与关爱，透过作者用情的描写，学生无不为人与动物之间的这种真挚的情感而动容。他们有感而发，纷纷讲到自己与小动物之间的情感经历，动情动容。有的学生说：“老师，我想写一篇练笔，题目就叫《我与仓鼠》……”教室里随即响起一片笑声，但笑声过后是举起的一只只小手：“老师我想写的题目是……”就这样，在一篇好课文的引领下，学生们兴趣盎然，愿意用笔来抒写心声[4]！
结语
在主题教学中实施读写结合的优势已经无须再赘述，相信广大教师在实践中也已经充分认识到了这种教学模式的高效性。那么，接下来的工作就是要探索主题学习与读写结合有效融合的方法。在教学全面改革的大环境下，教师要制定多模式的教学方案，构建多彩课堂，以独特化的教学使学生的学习效益翻倍，希望以上提出的几点建议能够为广大教师提供有价值的参考。
参考文献
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5-5.
[2]刘春霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课外语文，2018（1）：117-117.
[3]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（1）：70-71.
[4]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016（64）：49.
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