化学翻转课堂下培养学生自学能力
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摘 要：学习能力是学生的核心竞争力。空有知识而无能力，学生将永远处于“被动挨打”的学习状态，无法获得学习方法，无法解决问题。因而，随着素质教育的发展，高中化学越来越重视学生“自学能力”的渗透与培养，期望培育出拥有创造力、可持续发展能力的人才。但是，目前的教学模式还存在学生被动接受知识的弊端，学生发挥学习自主性的空间并不充足。鉴于此，本文研究了翻转课堂教学模式，变“教—学”为“学—教”，以培养学生的自主学习能力。
关键词：高中化学;翻转课堂;自学能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0084-02
引 言
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是在信息技术背景下产生的一种课下学习、课上内化的个性化教学模式，具有较强的自主性、互动性和探究性。具体来说，在翻转课堂中，在预习阶段，学生需要通过微课、微视频等内容展开自主学习，完成预习任務清单，获取所学内容的基本知识;在课堂阶段，学生需要就预习中所产生的问题进行集中、深入探究，解决疑难问题，内化迁移知识，构建完整的知识框架体系。所以，翻转课堂是以“学生”为中心的自主学习教学模式，教师只起到引导、辅助的作用，因而翻转课堂培养学生自主能力具有必然性。那么，该如何实施翻转课堂，以培养学生自学能力呢？接下来，笔者以“人工合成有机化合物”的教学为例进行分析。
一、设计预习任务清单，掌握自主学习方法
是否掌握学习方法和学习技巧是评判学生自学能力的重要标准。因而，渗透学习方法也是培养学生自学能力的关键。于是，基于翻转课堂教师需要在预习阶段布置任务清单，引导学生经历知识产生的过程。在过程中，学生会抓住、掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。
例如，在“人工合成有机化合物”的预习阶段，为了帮助学生掌握自学方法，提高自学能力，笔者设计了如下任务清单。
（1）学习、观看相关微视频。微视频的内容为：交流与讨论某些有机高分子的合成方法及其在生活、生产中的应用。
（2）完成相关学习目标。目标包括：①学习简单有机物的合成路线;②了解有机高分子化合物的聚合反应，学会判断与有机高分子化合物有关的“结构单元”“链节”等方法;③了解高分子材料在生活领域的应用……
（3）进行相关学习活动。学习活动包括：①学习高分子化合物和合成有机高分子化合物的概念并了解有机高分子材料制成的学习和生活用品;②学习“观察与思考”，学习聚乙烯、聚苯乙烯的合成反应;③学习“拓展视野”，了解聚合度知识。
（4）完成练习与实践，完成预习小测。
（5）划出预习难点，标记疑难问题。
在整个预习过程中，通过完成预习任务清单，学生独立自主地完成了本节课知识的学习。在学习过程中，为了提高学习效率，学生摸索出了一些学习方法，如详略得当地分配学习时间;聚焦核心问题，由核心问题辐射小的知识点，以点带面的学习。所以，翻转课堂可以有效培养学生的自学能力。
二、探究解决疑难问题，提升自主学习能力
在翻转课堂上，经历了自主预习后，学生已经基本掌握了化学知识。但是，由于认知水平的限制，学生很难解决一些难点问题。所以，在翻转课堂上，课堂学习阶段的主要任务是深度探究化学知识，解决疑难问题，从而扫除化学盲点，提高化学素养。而在深度学习的过程中，教师一般会采用合作学习和点拨指导的方式组织学生学习。因而，这个过程仍然是学生自主探究的过程，对学生自学能力的提升大有裨益[1]。
例如，在“人工合成有机化合物”的学习阶段，学生反映的疑难问题主要有：在聚乙烯、聚苯乙烯的合成反应中，小分子乙烯、苯乙烯是怎样转化成高分子化合物的？于是，针对这一问题，笔者组织了合作学习并在合作过程中进行指点，帮助学生顺利完成疑难探究，使其深入学习化学知识，提高理性思维能力。过程如下。
首先，按“好中差”平均分配的原则，将班级学生分成几个合作小组，形成互助学习环境;其次，播放Flash动画形式的微课，生动展示乙烯聚合成聚乙烯的过程，帮助学生形成对聚合反应的感性认识;再次，根据微课内容，让小组讨论“什么是加成聚合反应”，推导出加聚反应的概念;最后，组织小组交流、探究乙烯发生加聚反应的过程。在合作过程中，笔者给予了小小的提示，即在适当的温度、压强和催化剂条件下，乙烯分子碳碳双键里的一个键会断裂。根据提示，学生明白了分子里碳原子能够相互结合的原因，从而解决了问题。在合作学习过程中，学生相互交流、分享知识，发散思维、独立思考，经历了发现问题、解决问题的探究过程，最终强化了自主学习能力。所以，翻转课堂有益于培养学生的自学能力。
三、评价反思学习过程，培养自主学习习惯
习惯能造就第二天性。所以，教师特别重视学生好习惯的培养。自学能力的培养离不开自主学习习惯的养成，那么，如何培养学生的自学习惯呢？笔者认为，培养习惯的秘诀在于坚持。当然，有自我意识的坚持更有助于好习惯的养成。因而，在翻转课堂上，教师还要对学生的学习过程进行评价，放大自学的重要性，促使学生肯定自学，形成自学意识，继而坚持自学。久而久之，学生自然能够养成自主学习习惯，提高自主学习能力[2]。
例如，在“人工合成有机化合物”的评价阶段，首先，笔者要求学生填一个评价表，完成自我评价。由于表格内容涉及学习态度、参与情况、自主探究和合作交流几部分内容，在基于“学—教”的翻转课堂上，学生基本上都肯定了翻转课堂的作用，他们认为翻转课堂带来了学习动力，激发了学习兴趣;其次，教师对整个翻转课堂中学生的表现进行评价，主要包括课堂环境、学生学习过程以及教学效果三方面。而在评价中，学生明显感受到翻转课堂的气氛比之前更加轻松，学习质量比之前更好，继而更加坚定了自主学习的信心。所以，在评价反思中，学生形成了自学意识，培养了自主学习习惯，为自学能力的提升奠定了基础。因而，翻转课堂可以有效培养学生的自学能力。
结 语
总之，翻转课堂改变了学生的学习方式，学生从原来的被动接受者变成了主动参与者，而这一变化为培养学生自学能力提供了前提条件。因而，在化学教学中，教师可以积极组织翻转课堂提高学生自学能力，从而发展其化学素养，实现终身学习。
[参考文献]
赵聪颖.翻转课堂在高中化学中的应用[J].考试周刊，2018（17）：175.
王亮.浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养[J].小作家选刊（教学交流），2013（9）：310.
作者简介：沈文晶（1979.10—），女，江苏张家港人，本科学历，中小学一级教师 ，荣获江苏省创新实验二等奖。
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