小学语文教学中的“故事味儿”
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作者:杨小冬
【摘要】故事是学生了解和接触世界的重要渠道，更是学生打开视野、开放思维的重要窗口。小学语文教学中涉及了不胜枚举的故事，种类更是不拘一格，包括童话故事、寓言故事，内容也是丰富多彩，有英雄故事、家庭故事、动物故事……语文教师在组织教学时，应该充分利用学生热爱听故事的童趣心理，结合教学中涉及的故事进行趣味教学，激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂教学的效率，为语文课堂注入满满的“故事味儿”。
【关键词】小学;语文;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、故事教学法在小学语文教学中的应用环节
（一）课堂导入环节中的应用
喜欢听故事是大部分小学生的共同点，故事教学法是符合大部分小学生心智发展规律的有效教学手段。在开展小学语文课堂教学前，語文教师利用有趣味性、启发性、与课文内容息息相关的小故事导入课堂，从而牢牢吸引学生的注意力，促使他们更加积极、主动地参与到教师组织的教学活动中，有效提高课堂教学的效率。比如在教学苏教版小学语文三年级下册中《少年王勃》的故事前，语文教师可以先给学生讲一讲《三叹王勃》的故事，这个故事讲述了唐高宗读到王勃脍炙人口的《滕王阁序》时发出的三次感叹。语文教师着重利用这三个感叹去激发学生对王勃这一人物产生好奇的心理，随后再巧妙地将学生的思维引到教材中，让学生自主投入到课文的阅读和学习中。显然，这种故事导入法远比“开门见山”地直接讲述课本方法更高效，更能保障教学活动的顺利进行。
（二）课堂教学环节中的应用
语文教师应该充分利用小学生爱听故事这一特点，利用故事为学生营造出趣味横生的课堂氛围，寓教于乐，实现理想的教学效果。传统的教学中，语文教师受到应试教育的影响，往往只重视语文基础知识的灌输，而忽视了“故事味儿”的打造。在素质教育不断深入的当下，语文教师应该转变教学观念，应用故事教学调动学生的课堂参与度，培养他们的自主学习能力。比如在教学苏教版小学语文三年级下册的《李广射虎》时，除了要讲授课文中的故事和语文基础知识，语文教师也可以额外给学生讲一讲与李广有关的故事，如《李广难封》《桃李不言，下自成蹊》等故事，让学生充分了解李广，感受李广的人格魅力。显然，这种引入小故事的课堂教学方法，一方面能激活学生对李广本人的兴趣，另一方面也能让学生讲述一下听完故事的感受，从而在潜移默化中一步步培养学生说话、写话、理解能力，为今后语文知识的深层次学习打下基础。
（三）课后练习环节中的应用
“故事味儿”不能只在课堂范围内蔓延，语文教师还应该把故事延伸到学生的课后练习中，从而增强小学语文教学的延续性。比如在教学苏教版小学语文三年级下册中的《狼和鹿》后，语文教师可以给学生布置课后延伸作业，让学生根据课文内容发挥想象力，在脑海中勾勒出一个关于狼和鹿的故事，用自己的语言将奄奄一息的狼以及春风得意的鹿的心理表达出来。通过课后作业的布置，一方面能让学生更深层次地了解《狼和鹿》这篇课文的意义，另一方面也能激发学生的想象力，培养他们的发散性思维，还能锻炼他们的语言表达和写作能力。
二、故事教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）表演故事，提炼精华
与“故事教学法”有着异曲同工之妙的便是“趣味教学法”，如果教师有效地将二者相互融合交叉，无疑是提高教学质量的手段之一。“角色扮演”教学法是趣味教学法之一，更是“故事教学法”的表现形式。对于一个故事来说，除了一些特殊情境、时间、地点、故事情节，还有个特别重要的因素就是人物。因此，为了让阅读教学故事味道更加浓郁，教师可以在适当的时机利用角色扮演法，给学生一个表现的舞台，让学生用“表演”的方式再现文本内容。通过表演，学生能够将书本上的人物形象和故事情节直观展现出来，这样一来，学生便能在活跃开心的课堂学习氛围中进一步感受故事情节，与故事中的人物产生情感上的共鸣。比如在教学四年级下册的《三顾茅庐》这篇课文时，语文教师就可以采用角色扮演的方式，让学生分别去扮演诸葛亮、刘备、张飞和关羽，通过自我的演绎去感受每个人物不同的性格，从而加深对故事情节、人物性格的认知与理解。不过，为了加深学生对刘备、张飞、关羽等历史人物的认识，语文教师还可以让学生展开群文阅读，读《三国演义》中章节，并以小组为单位去表演不同的故事情节，举办以“三国演义”为核心的表演比赛，进行物质奖励，刺激学生读故事、演故事的积极性。
（二）多媒体辅助，丰富故事
随着科学技术的不断进步，多媒体等现代教学手段已经逐步走进小学课堂，语文教育与多媒体技术的融合是基础教育阶段一次质的飞跃。通常情况下，小学生活泼、好动、好奇心和求知欲望比较强。所以，在阅读教学中渗透多媒体的运用一方面能借助声音与图像的有效结合更好地将故事新颖、有趣、新奇的场景表现出来，另一方面也契合了学生具象直观的思维特征，紧扣学生实际需求，使学生的视觉以及听觉被有效吸引，继而抓住学生的注意力。比如在展开《三顾茅庐》文本教学时，语文教师可以结合多媒体的声音、画面感为学生播放一些趣味的动画故事、真实性的影视剧作、故事等，一步步揭开三国时期的神秘面纱，将三国时期的生活场景、画面以及诸葛亮卧龙岗的风貌展示给学生，再通过一步步串联、解说、辅助图片等方式让学生对三国演义整体故事以及对诸葛亮、刘备、张飞和关羽等的形象产生认知。当学生通过多媒体得到视觉刺激后，教师再利用多媒体突破教材中的《三顾茅庐》内容，丰富学生的体验和认识，促使学生更容易理解课文内容，使教学更具故事味儿。
（三）提升能力，说写故事
故事教学法是小学语文教学中一种行之有效的综合方法。在课堂上教师可以讲故事或者利用多媒体播放故事，在一定程度上对学生的倾听和观察能力进行锻炼，促使学生归纳总结能力的提升。但是，不管任何教学方法，时间长了就会产生审美疲劳。所以，故事教学法不能仅仅局限于让学生听，还应该要求学生在课后多读故事，并熟记自己认为好的故事，在合适的时机讲给其他同学听，这样不仅锻炼了学生的阅读能力，还促使学生口语表达能力的增强。此外，在小学阶段除了阅读能力，写作能力更是需要不断提升。小学生在面对写作时，会因为语言组织能力和经验的不足产生无话可说、无物可写的恐惧感，但利用故事的新奇、趣味可以逐渐消除学生的恐惧感，为学生延续写作动力，提升学生的写作能力。
三、结语
总而言之，为小学语文课堂注入“故事味儿”，不仅能激发学生的语文学习兴趣，提高小学语文课堂教学的质量，也能进一步帮助学生打开语文思维，为今后的阅读、写作教学奠定基础。因此，小学语文教师应该充分认识到故事教学法在小学语文教学中的重要意义，并结合实际情况充分利用故事教学法开展和组织小学语文教学活动，为有效提升小学生的语文综合素养做准备。
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