浅析如何在高校英语教学中融入职业素质培养
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作者:谭亚群
摘 要：英语是国际交流与合作的重要工具，在全球化视野下，对大学生的职业素质培养提出了新的要求，笔者结合所执教的英语课程和内容，针对如何实现英语教学目标和职业培养重点相辅相成，提升学生的自主学习和职业意识进行了简单的探讨。
关键词：高校;英语教学;职业素质;人才培养
随着“一带一路”和“海上丝绸之路”重大战略的实施，我国对世界的发展进程影响越来越大。在经济全球化大背景下，艺术与文化交流机会也越来越多，世界各地建立了众多的孔子学院和对外交流窗口，中国文化走出去的步伐加快，这也对我国艺术后备力量的培养提出了更高的要求。英语是一门国际化的语言，高校的英语教学也一直作为通识教育课程，兼具工具性和人文性的特点，针对全球化视野下大学生职业素质的培养，如何教好大学生走入社会和职场的最后一堂英语课就显得尤为重要。因此，笔者以所执教的邵阳学院音乐舞蹈学院学生为例，就在高校英语教学中开展职业素质培养进行简单探讨。
1 英语教学目标与改革背景
大学英语与以往义务教育阶段的基础教学有所不同，其主要目的是提高学生的综合运用能力，偏向于实际应用，如听说能力等，便于学生更加适应职业发展和国际合作的要求。传统教学方法大都依托课本这一载体，注重知识点识记与运用，这种方法对学生的读写能力有较大的提升，但在听说方面的培养仍然远远不够，也使得大多数学生虽能掌握英语语法等知识点，但仍然长期处于“哑巴英语”的语言瓶颈。
英语教学改革一直都在进行，我国教育部对大学英语教学有着非常详细的要求，并对课程设置和能力要求进行了细分，提出了学时、阅读量、词汇量等有关的量化标准。但是，在当前英语课堂教学实践中，过分强调英语语法、词汇运用等相关的读写能力和理论知识，而忽视了用于日常交际的听说能力的质量培养。教师通常以课本文章为主线，依照统一的标准进行词汇、段落语法的传统讲学。“教理论、轻实践”的教学模式所带来“填鸭式”知识灌输，并单一化的以考试和成绩作为评判英语学习的标准，严重影响了学生理论学习的深度和广度以及实践操作技能的培养和掌握，与培养高素质应用型人才的目标背道而驰。
这说明对大学生的英语学习能力有了更高的要求，教学观点也由课堂教学为主的被动接受方式转变为兼顾培养学生的应用能力和自学能力的创新教学方法。通过讲授教材内容，可以让学生了解基本的语言知识和运用技巧，侧重于较系统的知识体系和阶段性练习。同时，一些大学英语教材的大纲也在进行相应的改变，以外研社的《新应用大学英语》为例，在兼顾学生英语运用能力培养的情况下，还融入了职业教育相关理念，将教材分为基础篇和职场篇两个不同侧重的方面，选材内容更加灵活。最后，结合学生群体的职业素养需求，引导学生在第二课堂，专注于自我学习和职业素质的培养，提升学生的专业技能和职业意识，终身学习、实现自我价值、树立职业理想。
2 职业素质培养的特点与现状
职业素质是指本行业所固有的规范和要求，是在从事本职业过程中所表现出来的各种素质的集合。职业素质培养可以分为一般专业技能、非专业素质两个部分。一般专业技能的演变可分为三个阶段，分别是任务能力培养，核心能力养成，整合能力运用。从这一演变过程可以看出，专业人才的培养是循序渐进的，随着经济、文化的需求变化，培养内容也随之发生改变。除了职业技能的培养之外，还有对职业者的心理素质、交往能力、学习能力、组织能力等多种职业意识的培养。职业技能和意识是学生职业生涯发展的内在要求，大学阶段的学习是大学生世界观、价值观和人生观形成的关键时期，并随着人的成长而逐步完善，在任何时候都不能忽视对学生职业素养的培养，提升学生的职业竞争力。
根据对所在学院艺术类大学生的英语执教经验，对现阶段英语教学和职业素质培养的现状进行分析，主要存在以下几点问题。
（1）英语实践应用能力培养较为薄弱。虽然不断推进的教育改革要求已经提出对学生的听说读写能力进行全面培养，且从教学目标和大纲上对学生的应用水平进行要求，但是目前仍然缺乏与之配套的教学实践机会，大多英语课堂教学仍然停留在传授知识点，尤其是语法知识、词汇识记等，学生的学习动机也以应试为主，注重考试成绩和英语等级考试，没有明确的职业培养倾向。招聘单位也大多关注于四六级考试证明，学生对于学习应试技巧乐此不疲，深耕于传统教材的语言知识也是学生形成的固有学习习惯。另一方面，受限于每周一到两次的课时安排，在完成既定的教学任務的前提下，教师没有多余的时间和精力来引导学生，课时量基本用于教材知识讲授和应对考试的复习等，难以安排足够的课时用于布设模拟场景来培养学生的实践应用能力，从而使得学生无法获得系统的实践经验和技巧。
（2）职业素质培养目的和需求不明确。英语教学不同于专业课程，作为大学通识课程，一般不区分专业而采用统一的教材和同步的课程安排，这就意味着无法给学生提供与自身职业相关的内容讲授和指导。学生为了获得学分而进行英语学习，但是并没有意识到英语教学与自身职业成长的关联，消极情绪蔓延，仅仅为了考试合格拿到学分，没有正视英语对自身能力培养的作用。特别是，所在的艺术类学生，大多以专业课程为主，英语基础较为薄弱，学习目的和动力欠缺，难以提高对日常英语教学和应用实践的兴趣。
（3）学生职业发展规划和认识模糊。在生涯发展规划中，学生应该是作为主体，但是对自身的发展和职业需求认识不够，并没有意识到对职业技能和合作交流等能力的培养。学生对英语学习的认识模糊，普遍存在急功近利、短视片面，学习动机发生偏差。同时，学生就培养什么职业技能和如何提升自身的职业素质认识模糊，保持一个好学的心态，需要教师耐心去引导，将职业教育融入到日常教学中。
3 英语教学中开展职业素质培养的途径
为了进一步加强学生对英语的理论和实践能力培养，需要对英语教学方法进行改革，引导学生积极主动构建英语理论体系和养成职业素质，相辅相成，提升学生的竞争力。因此，职业素质培养融入到高校英语教学中，笔者认为主要可以采用以下措施。 改革教学大纲和理念，以职业素质培养为主要目的，讲究因材施教，分专业采用不同的教学大纲和评定标准。一方面，不能放松英语基础教学的力度，保证学生掌握足够的语言知识理论和词汇储备，抓紧学生的课堂教学，督促其按时完成英语课堂任务，提高对语言运用的认识和理解。另一方面，设计与专业相关的人才培养模式，开拓视野，介绍英语国家的文化背景，指导完成职业场景下的合作交流、谈判评论、应用公文等的相关专业内容，将正确的职场意识和道德规范融入到教学中，注重引导学生加强对职业素养的认识，并从实践的角度，来提升人才的职业素养和综合技能。通过不断的教学和实践，培养学生的自主学习、驾驭语言的能力。
增加实践课程，开辟第二课堂。安排较多的实践课时并建立相应的考核标准，同时，采用偏应用类型的英语教材，实现理论教学与技能培养的多元化。采用多媒体方式，开展第二课堂教学，因事因地的提供实践机会，通过实践练习巩固艺术类大学生英语基础，并同时加强与职业运用的联系，为实现创新型应用人才的培养目标打基础。利用高校和企业的合作资源，创立英语实训基地，让学生亲身体验职业模式的英语应用方式和方法，并开展多种针对性训练和竞赛活动。
4 结语
综上所述，结合当前的英语教学目标和职业素质培养的现状特点，分析得出高校在英语教学的实践中存在诸多问题，大致分为英语实践应用能力培养较为薄弱、职业素质培养目的和需求不明确、学生职业发展规划和认识模糊等三个方面的问题，这些情况限制了大学生培养职业技能和专业意识，很有必要进一步加强英语应用能力和职场实践能力的培养。为此，笔者就如何在高校英语教学中融入职业素质培养提出了自己的看法，以英语教学目标和教学内容改革为突破点，着重提升英语教学与学生专业的切合度，因材施教，选用合适的教材和第二课堂实践活动，提升学生的职业意识和认知，让学生积极主动的参与到英语应用和学习中去。
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作者简介：谭亚群，女，硕士研究生，邵阳学院助教，研究方向：英语笔译。
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