信息化教学策略在中职服装实训课中的运用
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[摘 要] 分析中职学校服装专业实训课程开展信息化教学过程中遇到的问题，提出了针对性的解决对策。通过对教学理念进行创新，对教学模式和策略进行优化调整，以“可视化工艺实训教学”“3D虚拟仿真软件”“掌上化专业资源库”等手段加强课程资源的整合与共享，实现改善实训课堂的教学效果，提高学生的专业技能的教学目标。
[关键词] 服装实训;信息化教学;策略
一、前言
随着计算机与网络技术的迅速发展，信息化教学在中职教学中的应用越来越广泛，对传统的教学理念、模式和方法产生了较大影响。如何优化服装实训信息化教学，提升教学质量，培养学生的综合素质，是需要进行探讨的课题。
二、研究内容
（一）问题分析
中职服装实训课程主要包括工艺、制版和设计3个方面。制版实训课程主要使用CAD软件投屏演示服装制版过程。平面的打板操作导致学生无法很好地理解立体的穿衣效果。设计实训课程教材陈旧，素材脱离时尚趋势，学生难以把握关键流行元素，同时课程以教师说讲方式为主，限制了学生的主动性。
为了解相关教学现状，对学校服装专业教师进行问卷调查，分析专业教师使用和掌握信息化教学技能的情况。
调查项目：
1.使用office、电子邮件等办公工具：非常熟练人数为8人，比例是50%;熟练人数为6人，比例是38%;一般人数是2人，比例是12%;不熟练人数是0人，比例是0%;从未接触人数为0人，比例是0%。
2.教学中使用社会性软件：非常熟练人数为6人，比例是38%;熟练人数为6人，比例是38%;一般人数是2人，比例是12%;不熟练人数是1人，比例是6%;从未接触人数为1人，比例是6%。
3.使用画图和音视频软件制作教学素材：非常熟练人数为1人，比例是6%;熟练人数为2人，比例是12%;一般人数是6人，比例是38%;不熟练人数是5人，比例是32%;从未接触人数为2人，比例是12%。
4.使用Flash动画演示帮助学生理解课程内容：非常熟练人数为2人，比例是12.5%;熟练人数为4人，比例是25%;一般人数是8人，比例是50%;不熟练人数是2人，比例是12.5%;从未接触人数为0人，比例是0%。
5.上传课程资源到学生使用的学习平台：非常熟练人数为3人，比例是20%;熟练人数为4人，比例是24%;一般人数是6人，比例是38%;不熟练人数是2人，比例是12%;从未接触人数为1人，比例是6%。
6.制作视频课件，方便学生通过网络学习：非常熟练人数为0人，比例是0%;熟练人数为2人，比例是12%;一般人数是2人，比例是12%;不熟练人数是6人，比例是38%;从未接触人数为6人，比例是38%。
7.教学媒体的使用与维护：非常熟练人数为2人，比例是12%;熟练人数为5人，比例是32%;一般人数是2人，比例是12%;不熟练人数是7人，比例是44%;从未接触人数为0人，比例是0%。
8.PPT的制作与使用：非常熟练人数为3人，比例是20%;熟练人数为10人，比例是62%;一般人数是2人，比例是12%;不熟练人数是1人，比例是6%;从未接触人数为0人，比例是0%。
9.Flash的制作与使用：非常熟练人数为0人，比例是0%;熟练人数为1人，比例是6%;一般人数是5人，比例是32%;不熟练人数是4人，比例是24%;从未接触人数为6人，比例是38%。
10.为学生提供线上自我反馈与评估：非常熟练人数为0人，比例是0%;熟练人数为2人，比例是13%;一般人数是2人，比例是13%;不熟练人数是8人，比例是50%;从未接触人數为4人，比例是24%。
从问卷调查结果可以看到，专业教师对网页浏觉、文字处理、视频处理、音频处理、图片处理、计算统计类等常用软件运用比较熟练，整体运用情况良好。对于网络作业、Flash制作、网页制作和网络教学管理等复杂软件使用不熟练。
（二）教学策略
针对教师在信息化教学过程中面临的问题，从优化教学课程和加强信息化技术运用两个方面提出对策。
1.优化专业课教学
构建以全方位、开放性的数字化教学资源为支撑的，理论教学、实践培训与网络信息学习相结合的教学体系。以精品课程、教学资源库建设为核心，为学生搭建自主学习的平台。
（1）工艺教学可视化。可视化辅助技术推动服装工艺信息化教学策略的改进。为更好地提高服装工艺课程的教学质量，激发学生的积极性，需要把教师操作示范的微视频运用到教学中，形成信息化教学模式。微视频形式充分利用视听手段，将动画、影像、声音结合到教学中，把语言文字无法表述的事物生动直观地呈现出来。同时，多媒体技术的重复播放和演示特性，进一步提高课堂效率，节约师资成本。当学生在教师示范操作后不能及时理解和掌握要领，可以通过微视频进行工艺流程的分析讲解，详细说明服装重点部位缝制方法，帮助学生在短时间里高效掌握服装工艺的方法和技巧。
运用可视化辅助技术实现工艺教学难点突破，教师合理选取教学重点，将知识点进行细化，在后期编辑配上文字和声音，形成交互微视频供学生学习。使用可视化辅助技术开展教学，可以帮助学生提高自学能力。微视频教学模拟真实的操作情境，增强学生关注度，使教学质量得到提升。通过信息化多媒体网络实现合作式学习，学生利用论坛、博客、电子邮件等方式获取教学资源，反馈交流疑难问题。通过建立定制化学习平台，有效激发学生的学习积极性，引导学生科学合理地使用网络资源进行学习。
（2）3D制版仿真
服装制板课程是服装设计课程的延续，为服装工艺制作打好基础。其根据设计款式绘制平面图，对服装的净样版型进行加缝份、作定位标记、加纱向线等操作，形成完整样板提供给服装生产线。制板课程繁复的手工制作和数据计算给学生的学习带来较大难度。为实现教学策略优化，解决课程内容枯燥单一的问题，就要根据教学大纲合理设置课时安排，对教学内容进行非线性架构设计，将文字、图片、视频等信息组成有机整体。教师将服装设计、结构、工艺、面料、PGM三维仿真样板导入辅助系统，采用真实服装产品，以任务串联形式优化教学内容，加强学生的知识技能创新能力，实现学生技能培养和企业需求对接。 服装制板实训课程利用虚拟仿真技术，能实现款式与版型一体化教学，解决平面到立体抽象理解教学难题。服装制板实训课程的教学形式基本是教师先讲解和示范，学生再动手操作。对于刚接触课程的学生，服装平面和立体之间的互相转换是一个较大的难点。利用虚拟仿真技术，实现款式与版型一体化教学。其具有操作工位区、学习讨论区、资料查询区，电脑设计配合电子白板教学，模拟企业真实环境设计和检验样板设计成品效果。配套安装PGM三维仿真样板导入系统、MTM量身定制系统、3D转2D软件、三维试衣仿真系统。
教学实践依托湖州童装区域优势，加强校企合作。由企业提供实践项目，教师分配学生成立团队承接任务。实践教学包括调研、结构设计、数据采集、打样、试衣、反馈6个环节。在仿真操作区使用MTM系统采集服装定制数据，提高样板准确性。在操作工作区运用电脑制图软件打样出图，配合立裁人台进行样板制作。完成的样板导入PGM三维仿真系统，实现服装平面到三维转换，直观展现样板的图案面料质感，检验服装合体程度。
（3）专业学习掌上化
服装行业不断发展，流行趋势瞬息万变，中职服装教材内容与行业存在脱节。掌上化辅助教学系统通过网络和多媒体手段，帮助教师上传相关课件、视频、图片等教学素材，扩展学生学习领域，拓宽学生专业视野。学生通过手机等网络设备进入资源库，借鉴教师提供的素材，提高作业完成效率。
掌上化教学系统突破传统的教学方式，通过信息化手段对专业知识进行更加生动直观的讲授，大大增强了学生的兴趣，从而构建形象学习情境。教师结合服装专业课程的教学要求设置仿真教学软件，能提高学生实际操作的动手能力。在服装搭配的相关课程中，学生手机下载“服饰搭配”的APP软件，通过模拟仿真操作，对人物的性别、发型、服装款式、色彩搭配和鞋帽配饰形成直观认知，通过选择人物搭配造型完成学习任务。
2.提升信息化教学能力
（1）加强信息化发展的内驱力
专业课程的教学应当与时俱进，教师需要不断学习新的教学理念，积极发挥信息技术在教学应用中的独特优势，全面提升信息化教学能力。从技能和理论两个方面，正确对待教育技术，养成良好的评价与反思习惯。教师在信息化教学发展过程中也是学习者，需要做到单位培训和自主学习两手抓，真正提升教师的信息化教学能力。
（2）建立信息化教学激励机制
学校层面应当建立更为有效的考核激励机制，鼓励教师参加各级中职院校信息化教学比赛。中职教育开展信息化教学的重点在于实训教学资源的建设与应用。通过开展信息化教学方面的评比，可以檢验教师能力，帮助教师形成使用信息化技术开展教学的习惯。在不同的场合和层面检验和展示中职教育信息化建设成果，为教师提供交流和提升的平台。
三、研究成效
1.优化以服装行业标准为基础，满足中职教学实践要求的信息化教学资源库。增加工艺、制版、设计等50多个学习资源项目，实现服装专业的高效教学。现代化服务工程的建设，完成了服装立体裁剪和衬衫设计制板工艺核心精品课程的开设，创设了生产一线装备水平的实训环境，满足了专业教学和技能培训鉴定需求。
2.工艺可视化通过信息化手段对教学内容整合，形成学习资源库。服装制版课程通过使用3D试衣虚拟仿真软件，解决学生理解平面样板到立体穿衣的问题。加快教学进程，提高教学效率。掌上化服装教学资源库方便教师和学生查阅服装设计相关资料，共享教师的教案、课件等教学资源。
3.服装工艺、制图、设计课程中可视化教学，3D仿真，手机APP等数字化教学手段的运用形成了典型课例，在省市教研活动中获得专业专家好评。利用信息化网络教育平台对教师进行评价，学生对教师教学效果进行打分，通过实训模式培养出全方位高技能型人才。
随着信息技术的不断发展，适用于服装专业实训课程的信息化手段将更加丰富，专业教师需要探索更好的信息化教学策略，更好地推进服装实训课程教学改革与发展。
参考文献：
[1]周怡.高职服装设计专业改革中信息化教学的实践分析[J].科学大众（科学教育），2018（8）.
[2]廖灿.高职服装立体裁剪课程考核方式改革探讨[J].开封教育学院学报，2014（7）：183-184.
[作者单位]
湖州艺术与设计学校
（编辑：薄跃华）
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