对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的应用与探讨
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[摘 要] 生物化学是高职药学专业基础课程之一，内容繁多、知识抽象。对分课堂整合了传统讲授法与讨论法的优势，在高职生物化学教学中应用对分课堂教学模式，能提高教学效果，值得推广。
[关键词] 生物化学;对分课堂;教学改革
一、对分课堂教学模式及生物化学课程教学现状
对分课堂是复旦大学心理学系张学新教授创立的新型教学模式，融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点和心理学理念，将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论 （Discussion）三个时间上相互分离但在内容上相互关联的部分，简称 PAD 课堂[1]。
高职阶段的生物化学课程概念较抽象，内容晦涩难懂，理论更加抽象枯燥，对于高职院校的普通学生来说，其学习的难度比较大。所以，在实际教学中，虽然教师按照要求精心备课并认真上课，但學生普遍的反响并不好，每堂课听懂的学生并不多，学生的积极性不高。另外，由于手机、电脑等电子产品的普遍使用，使学生整体的课程参与度很低，课堂教学效果不理想。
二、对分课堂教学模式在生物化学教学中的应用
高职生物化学是一门理论性较强的专业基础课，重在理解与思考。笔者将对分教学模式引入生物化学理论课程教学，课程安排在大一第二学期，每周上课一次，一次两节，每节 45分钟，共 17 周课。
1.课前准备
在课程开始前，我们需要做一些准备，如准备一个思路清晰的教学大纲，对课程学习的目标、学生的作业、考勤的要求和考核方式等进行设计。在第一次上课之前，对学生详细讲解隔堂讨论活动的具体流程，通过学习通等网络平台上传作业范本，指导学生如何正确完成作业和通过课程考核。
2.课堂教授
根据对分课堂的特点，对PPT进行适当的修改，教材上有的不要再放到PPT上。如，在讲解“糖的分解代谢”知识点时，可以采用导读式讲授法，这时教师在讲授时不需要PPT，学生直接看课本而不看教师，边听边在书上做笔记。讲授时不要讲得太透彻，要有一些留白，教师只讲出大体框架和重难点内容，一些细节问题让学生自己去钻研，让学生自己去发现精彩。在讲授“糖的分解代谢”时，笔者会指出糖分解代谢的三种形式，各种代谢的发生部位、发生条件等，而关于三种糖分解代谢形成之间关系以及各种代谢的意义需要学生自己去思考、学习和讨论。这种基于思考和问题导向基础上的学习会更有目的性，效果会更好。
3.课堂讨论
小组讨论时4～5人一组，随机抽签，组内成员自己确定小组长及发言人，讨论时间为15～20min。在讨论环节，学生根据自己的困惑与同组同学进行交流，经过讨论交流得出比较一致的看法。教师随堂抽查、把握节奏并维持秩序，注意不要打断和干扰同学们的讨论。小组讨论结束后，教师随机抽一些学生来交流小组讨论的收获与共识，如果还有疑问没有解答，可以提出来请老师答疑解惑。
4.课后学习
作业在对分课堂实施过程中是非常重要的，作业的完成程度直接关系到隔天的讨论效果。如果是当堂对分，因为时间问题，作业的布置可以相对简单，称为“微作业”，如：降血糖的激素有哪些？血糖的来源途径有哪些？如果是隔堂对分，作业可以布置得更有深度，如列表比较有氧氧化和无氧氧化的共同点和异同点，用箭头图示法表示巨幼红细胞性贫血发生机理等一些挑战性、开放性的作业。除了上述作业外，对分作业还包括一个新的部分“亮考帮”，完成作业后，总结出自己感受最深、受益最大的内容就是“亮闪闪”;自己懂了但觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，称为“考考你”;自己不懂、不会的地方用问题的形式表达出来，在讨论时求助于同学，称为“帮帮我”[2]。以上“亮考帮”中的内容每名学生至少有一项，作业成绩计入期末考试成绩中。
5.成绩考核
学生总评成绩：平时成绩（30%）+实验成绩（30%）+期末成绩（40%）。其中，平时成绩当中作业占到80%，考勤占到20%。为了提高学生做作业的积极性，可以适当提高平时成绩的比例，如果学生平时不认真学习，期末考试根本没办法及格。
三、反思与总结
经过对分课堂的实施，虽然最终的成绩考核与普通课堂相比并没有特别显著的优势，但经过对分课堂后，学生对生物化学课程的学习积极性更高，讨论环节有助于学生对知识的理解与掌握，学生主动参与课堂的意识增强[3];作业更认真、延伸性问题逐渐增多，问题思考性也更强，探索欲升高。
对分课堂的成功实施，与教师的素质、能力和学情都有关，在高职院校中，教师需要为不同专业、不同层次的学生设计不同的对分课堂形式，增强学生的开拓性、创新性，使学生由被动学习变为主动学习、终身学习。
参考文献：
[1]王敦丽.对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的尝试与思考[J].卫生职业教育，2018，36（20）：77-79.
[2]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.
[3]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学报，2016，43（4）：730-734.
[作者单位]
湖南食品药品职业学院
（编辑：薄跃华）
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