基于SPOC的混合教学模式在“生物化学”课程中的应用
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摘 要：如今，教学活动之中应用互联网已经成为常态。“互联网+课堂教学”的混合教学模式应用大大提高了教学的灵活性，为学生的自主学习提供了更多机会。文章以“生物化学”课程教学为切入点，对基于SPOC的混合教学模式的内涵进行了分析，并对这种混合教学模式在该科目教学活动中的具体应用进行了论述。
关键词：SPOC;混合教学模式;“生物化学”课程
一、SPOC教学模式概况
SPOC教学又可以被称之为“私播课”，是一种规模小且对参与者具有一定限制性的在线课程。SPOC与MOOC不同，它的课程开设、教师入驻、学生参与都受到更多的限制;在这种线上课程之中，同时参与的学生数量一般不超过500人，学生进入网络课堂学习需要提前申请，只有满足课程申请条件的学生才会被纳入SPOC课程。
如今，SPOC在高校中的应用分为两种情况。第一种，利用SPOC实现翻转课堂教学。教师提前向学生发布课程相关视频，让学生可以在课堂教学开展之前先行预习和学习，然后在课堂上提出问题，由教师负责答疑;教师需要在答疑过程中为学生梳理全部的知识点，根据学生的在线学习情况把控学生的学习进度，然后开展更有针对性的教学。利用这种教学模式，教师可以更灵活地开展教学活动。第二种，学生通过申请参与SPOC课程。SPOC课程会根据特定的申请条件筛选来自全球的准入申请，将大约500名申请者纳入课程之中。所有参与课程学习的人员必须保证自己有充足的时间和精力，能够适应本门课程的学习强度;所有人可以参与在线讨论，且需要在学习后完成相应的作业和考试，课程结束后会获得相应的证书。参与课程申请但未成功者可以充当SPOC课程的旁听生，同样可以收看教学视频，且可以根据自己的学习能力规定学习速度，学习节奏可由自己掌控但是学习过程中不能与教师进行互动，课程结束后不会获得证书。目前，SPOC教学模式已经开始应用于国内高校，成了突破保守教学模式的新方法。
二、基于SPOC的混合教学模式在“生物化学”课程中的应用
1.混合教学模式在课前预习阶段的应用
教师应该让学生在课前预习阶段就下载或在线观看相关的教学视频，将教学资源开放给特定的学生人群，以保证教学质量和效率。SPOC的应用，不仅丰富了教学互动的开展方式，也让学生的自学方法变得更加多样[1]。传统的“生物化学”课程教学中，教师会为学生划出预习范围，并向学生强调预习的重点。但是许多内容过于深奥和抽象，且部分实验内容在实践操作的情况下根本达不到预习效果，致使课程预习的有效性不高。而SPOC的应用，极大程度地解决了这一问题。通过与课上教学内容相差无几的教学视频，可以满足学生的预习需求，实现“翻转教学”。通过观看视频，学生可以更快速、深刻地记忆课程重点，以便参与课堂教学活动时展开重点学习，“生物化学”课程的教学成效就以得到明显的提升。
我们以“生物化学”课程预习活动为例。开课教师首先在互联网上查找与课程内容相关的视频，其次将在线观看网址或下载后的视频发送到班级微信群当中，最后教师指导学生利用教学资料与课本完成自主预习，让他们对教学内容有较为深入的了解。尤其是在实验课程开展之前，教师不仅要要求学生观看SPOC视频，还应让学生重点记忆实验操作方法和流程，让学生根据视频内容进行模拟实验想象，以便他们在实践操作时能更快地进入状态，提高实验教学的成效。
2.混合教学模式在课堂教学阶段的应用
基于SPOC的混合教学模式，在课堂教学中的应用是传统的课堂教学与在线教学模式合作共赢的绝佳体现。在课堂教学活动中，教师与学生可以实现面对面交流，教师能通过学生的面部表情以及语言反馈对课堂教学的有效性进行评估。传统的课堂教学活动中，师生之间的互动较少，多数情况下是教师在讲而学生在记，如果课堂教学节奏与学生的学习能力不符，那么课堂教学的成效就难以提升[2]。而在混合教学模式下，学生通过预习对课堂教学内容有了基础认识，参与课堂教学活动时就会现得更为从容。
比如，在“生物化学”课程的课堂教学中应用SPOC混合教学模式，参与教学活动的学生不仅是坐在课堂上的本校学生，还有包括在线观看的外校学生。教师在授课前就将教室内的多媒体设备打开，并连接互联网以便其他高校的学生也能与课堂内的学生实现同步学习。这种基于SPOC的混合教学模式应用，让高校教师的課堂教学影响力大大提升。教师以“蛋白质的结构和功能以及二者之间的关系”为教学活动的主要内容，让不同学校的学生共同参与课堂。借助于互联网，来自不同院校的学生可以实现共同讨论，课堂教学活动的效率能得到有效提升。混合教学模式的应用让课堂教学更具开放性，各大高校之间可以进一步实现教学资源和师资力量的共享，学生可以参与更为多样化的教学活动之中，对“生物化学”课程开展十分有利。
3.混合教学模式在课后复习阶段的应用
课后复习是对课堂学习内容的巩固以及课堂教学内容的延展。基于SPOC的混合教学模式可以让复习变得更具趣味性，可以在复习的过程中再次激发学生的学习热情，丰富知识储备，提高教学成效。比如，在“生物化学”课程教学中，学生开展了实验操作，在实验室中亲手完成了“蛋白质的两性反应与等电点测定的”实验。许多学生在操作中出现了失误，但是受到时间以及材料的限制，他们不能再次进行实验，只能在课后复习时不断反思自我。混合教学模式的应用，让他们可以在课下观看本节课录制的视频，再一次地学习规范操作，还可以观看其他学校开展同样内容的课程视频，让他们通过反复观看强化记忆，达到复习和自省的目的，进而提高复习效率。
综上所述，基于SPOC的混合教学模式应用于“生物化学”课程之中，能进一步拓展教学覆盖面，让高校学生可以同时实现线上自学与线下学习。这种模式的应用，创新了生物化学教学方法，让师生都有了新的选择。教师可以利用这样具有一定私密性和个性化的课程，实施翻转教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]马克龙，李璐，刘岩岩，等.移动互联网平台混合教学模式在生物化学课程中的探索与实践[J].牡丹江医学院学报，2019（1）.
[2]肖顺华.基于移动互联网和课堂模式混合的生物化学教学模式探讨[J].信息与电脑（理论版），2016（3）.
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于SPOC的混合教学模式在《生物化学》课程中的应用研究”（湘教通〔2017〕452号-511）;湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于信息化教学的翻转课堂教学模式在《生物化学》课程中的应用研究”（湘教通〔2018〕436号-795）。
作者简介：罗玥佶（1983—），女，湖南株洲人，副教授，硕士，主要从事生物化学与分子生物学教学。
通信作者：李妍（1983—），女，湖南岳阳人，讲师，硕士，主要从事生物化学与分子生物学教学。
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