对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探

来源:用户上传      作者:方丽娟

　　摘 要：本文主要对如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式进行浅要探析。首先，简要阐述对分课堂教学模式的内涵。进而重点论述对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用策略：有效的新课导入;科学的知识讲授;积极的学生讨论。
　　关键词：对分课堂教学模式; 高中政治; 知识讲授; 学生讨论
　　中图分类号：G633.2           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）05-019-001
　　 新课程改革以来，一线教师始终苦苦探寻与实践，希望寻找到一种有效的教学模式不断提升课堂教学成效。于此同时，学术界也纷纷对各种教学模式进行研究，并相继有新型教学模式被提出。其中，对分课堂教学模式即是典型代表。查阅相关文献资料时发现，目前国内关于对分课堂教学模式的研究越来越多，但关于如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式的研究却极为鲜见。因此，有必要对如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式进行研究。
　　一、对分课堂教学模式的内涵
　　 对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年提出。对分课堂教学模式虽是一种新型教学模式，但却是两大传统教学模式的融合体：讲授式教学模式与讨论式教学模式。对分课堂教学模式要求教师将课堂前半段时间用于知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。注重激发学生的课堂参与积极性，要求教师积极引导学生于课堂中积极展开相关讨论。此做法是尊重学生学习主体地位的一种重要体现，与新课程改革理念也极为相符。
　　二、对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用策略
　　 探讨如何在高中政治课堂中有效应用对分课堂教学模式需建立在已有研究基础之上。结合对分课堂教学模式的定义及其在其他学科中的相关应用策略，认为在高中政治课堂中应用对分课堂教学模式可采取如下策略：
　　（一）有效的新课导入
　　 对分课堂教学模式虽将课堂简单划分为知识讲授阶段和学生讨论阶段，但必要且有效的新课导入却必不可少。有效的新课导入不仅有利于激发学生的对分课堂学习兴趣，对提升对分课堂教学模式的应用成效也极有帮助。因此，高中政治教师决定应用对分课堂教学模式实施教学时，应在新课导入方面深下功夫。
　　 例如教学“树立正确的消费观”时，为激发学生新课学习兴趣，高中政治教师首先用多媒体播放一段从网络下载与“树立正确的消费观”相关的小视频（视频网址為：https：//v.qq.com/x/page/v0834xne2ho.html）。该视频总长53秒，符合对分课堂的新课导入要求。视频虽然简短，但却生动形象地阐述了树立正确消费观的重要性。看到视频后，教师说道：“树立正确的消费观对我们每个人都非常重要，因此本节课我们将重点讲授如何树立正确的消费观……”
　　 除上述采用视频播放方式导入新课外，高中政治教师还可采用其他方式实现新课导入。需要注意的是，由于对分课堂需留出更多时间用于学生讨论，所以新课导入应尽可能简短且有效。
　　（二）科学的知识讲授
　　 由于对分课堂留给高中政治教师进行课堂知识讲授的时间并不长，因此课前教师可要求学生提前对新知进行预习。如此一来，高中政治教师在课堂教学中可迅速对相关知识点进行高效讲授，而不必担心由于知识讲授速度过快造成学生无法理解的尴尬局面。
　　 例如教学“树立正确的消费观”时，在知识讲授阶段，高中政治教师重点对四种消费心理（从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理）及如何做一名理智的消费者进行讲授。为便于学生直观了解四种消费心理，教师采用列表方式，用多媒体呈现表格，将四种消费心理的特点及利弊进行总结归纳。而在讲授如何做一名理智的消费者时，则举出大量相关案例，通过情境创设的方式让学生直观理解如何做一名理智的消费者。
　　 高中政治每节课的知识点并不多，因此用一半课堂时间进行知识讲授完全可轻松实现。如若遇到部分知识点较多的新课，教师可要求学生提前预习，在课堂中针对重难点知识进行讲授。
　　（三）积极的学生讨论
　　 对分课堂后半段时间主要用于学生的讨论式学习。高效的学生讨论不仅需要高中政治教师的积极引导，同时亦需在讨论主题设计方面多做思考。唯有如此，方能让高中生参与课堂讨论的积极性更高。
　　 例如教学“树立正确的消费观”时，高中政治教师设计的讨论话题为：请结合生活中的实例谈谈如何树立正确的消费观。讨论话题布置下去后，教师要求学生自由讨论。讨论中有学生说道：“现在很多家里都有小汽车了，爸爸也想买一辆，但妈妈却坚决反对。妈妈说：‘买汽车要根据家庭的实际经济情况，我们家并不富裕，完全可拿买汽车的钱用来改善生活。更何况汽车并不是必须品……’对于妈妈的观点我非常支持，认为这种消费观是正确的，你们说呢？”在学生讨论过程中，教师也积极参与进来，与学生就话题共同展开讨论。
　　 在对分课堂的学生讨论阶段，高中政治教师可设计一个话题让学生讨论，亦可设计多个话题让学生讨论。具体可根据实际情况而定。需要注意的是，对于每一个话题必须进行深入讨论，切不可浅尝辄止，否则很难取得理想讨论成效。
　　三、结语
　　 学生讨论结束后，如若课堂剩余时间充足，高中政治教师还应对对分课堂所学知识进行有效总结，对学生的对分课堂学习表现进行科学评价。总而言之，具体教学实践表明，对分课堂教学模式应用于高中政治课堂教学是可行且有效的，建议广大高中政治教师应对该教学模式进行深入研究与实践，有效采用对分课堂教学模式，不断提升高中政治课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014（05）
　　[2]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J]教育观察（上半月），2015（08）
　　[3]李靖.对分课堂：高中思想政治教学的新探索[J]现代中小学教育，2018（03）
　　[4]朱品文.对分课堂实施的五部曲[J]开封教育学院学报，2016（04）
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