情境教学法在医学影像课堂中的应用浅探

来源:用户上传      作者:向波

　　摘 要：在对情境教学法的内涵进行先行论述的基础上，重点阐述情境教学法在医学影像课堂中的具体应用策略：创设多媒体情境、讨论情境及故事情境等。希望上述策略的提出可给更多医学影像教师以有益教学启示。
　　关键词：情境教学法; 医学影像; 多媒体; 讨论; 故事
　　中图分类号：G642.41             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）06-152-001
　　 情境教学法最初应用于小学语文课堂中，后在其它学科教学中逐步应用开来。情境教学法最早由李吉林提出，运用情境教学法不仅可活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，还可有效提升课堂教学质量。查阅相关文献资料时发现，目前关于医学影像教学的研究虽然较多，但关于如何在医学影像教学中有效应用情境教学法的研究却相对较少。因此，我们有必要对如何在医学影像课堂中有效应用情境教学法开展积极探索与研究，进一步丰富相关理论及实践研究。
　　一、情境教学法的内涵
　　 所谓情境教学法是指教师根据具体教学主题在课堂中创设生动教学场景的一种现代教学方法。情境教学法符合教育发展规律，符合学生的认知发展规律。情境教学法在课堂教学中的应用方式很多，诸如可创设多媒体情境、故事情境、游戏情境、问题情境、生活情境等。具体如何在各学科中有效应用仍需根据实际情况而定。
　　二、情境教学法在医学影像课堂中的具体应用策略
　　 情境教学法在医学影像课堂中的應用需教师积极动用自身的教学智慧。结合已有医学影像课堂教学实践认为，情境教学法在医学影像课堂中的应用具体可采取如下策略：
　　（一）创设多媒体情境
　　 多媒体是医学影像教学的必备辅助手段，因此在医学影像课堂中创设多媒体情境即显得极为必然。研究表明，在医学影像课堂中创设多媒体情境可更好帮助学生集中学习注意力，可增添课堂教学色彩。
　　 例如教学“医学影像学的发展历史”时，考虑到该部分内容极为枯燥乏味，因此教师决定采用多媒体教学方式，在课堂中创设了多种多样的多媒体情境。诸如教学中教师介绍性的说道：“截至目前为止，医学影像学业已形成较为完备的体系。具体包括常规X线成像，X线CT成像、DAS成像、MR成像、超声成像、核素成像及热成像等。”说完之后，便利用多媒体视频对上述成像技术一一进行详细介绍。由于教学场景生动，因此学生的学习积极性也非常之高。
　　 在医学影像课堂中创设多媒体情境需要精美的多媒体课件予以配合。因此，教师决定在课堂中创设多媒体情境时，应提前在多媒体课件设计方面深下功夫。如若个人能力有限，则可寻求其他教师（尤其是计算机教师）的帮助，发挥集体智慧共同完成多媒体课件的设计与制作。
　　（二）创设讨论情境
　　 所谓讨论情境是指教师为积极引导学生进行课堂讨论而创设的一种教学情境。现代教育改革要求教师在课堂中应充分调动学生的课堂参与积极性，积极引导学生参与讨论，通过讨论加强学生的知识认知，深化学生对相关知识内容的理解。因此，教师在医学影像课堂中也可选择合适机会创设讨论情境。
　　 例如教学“X线透视”时，教师并未对X线透视技术的优缺点进行直接讲授，而是要求学生通过集体讨论的方式对X线透视技术的优缺点进行探究。讨论任务布置下去后，同学们立即分组展开讨论。通过讨论最终大家一致得出这样的结论：X线透视的优点为：（1）操作简单、费用低;（2）可转动体位进行动态观察。X线透视的缺点为：（1）不能保存图像资料;（2）图像质量相对较差;（3）适用范围较小;（4）X线辐射时间较长。
　　 具体的医学影像课堂教学实践证明，在医学影像课堂中创设讨论情境的做法是可行且有效的。为进一步提升讨论情境的创设成效，在学生讨论过程中教师也可积极参与其中，与学生共同就相关问题展开讨论。
　　（三）创设故事情境
　　 医学影像学教学内容极为枯燥乏味，长时间进行医学影像学专业知识讲授很容易让学生身心疲惫、失去学习兴趣。为切实激发学生的课堂学习兴趣，医学影像学教师在课堂中可有的放矢创设故事情境，让故事情境为课堂教学增光添彩。
　　 例如教学“X射线”时，教师在课堂中给学生讲述了这样一个小故事：“1895年11月8日的晚上，晚餐过后，伦琴习惯性地走进实验室，陷入了深思。之前他在实验中将阴极射线放电管包上厚黑纸，防止外部光线扰乱阴极射线。然而，现在他注意到在离射线管1米远的地方，有个氰化钡做成的荧光屏……（由于故事内容较长，其它部分省略）”通过该故事的讲述，同学们基本了解伦琴发现X射线的过程，同时也增强了学习本节课相关知识内容的积极性。
　　 在医学影像课堂中创设故事情境的做法是有效的，但基于医学影像学科限制，因此无法在课堂中频繁创设故事情境。所以，医学影像教师在课堂中只要有合适时机，必然不要放弃创设故事情境的大好机会。
　　三、结语
　　 情境教学法在医学影像课堂中的应用是一个大课题，基于篇幅有限，本课题仅对情境教学法在医学影像课堂中的应用进行浅要探究。相信只要医学影像教师对情境教学法深入探究，必然可发现情境教学法的诸多优点，进而积极在课堂中有效应用情境教学法。情境教学法虽好，但也不能否认其它教学法的优点。最佳做法应是将情境教学法与其它教学方法有机融合在一起进行应用，运用多元教学方法有效提升医学影像学课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张金玲，姜慧杰，李萍，赵德利，王国坤，梁宏伟.综合教学模式在医学影像学实习中的应用[J]中国高等医学教育，2017（08）
　　[2]刘静，王永华，董肖萍，陈志红，李堂，李自普.“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科临床带教中的应用[J]中国高等医学教育，2016（07）
　　[3]赵冬梅，梁能，唐光才，韩福刚，李玉伟.提高医学影像学专业学生见习及实习效果的体会[J]泸州医学院学报，2010（06）
　　[4]余深平，孟悛非，罗柏宁，贺李.PACS系统在医学影像专业实习教学的优势与思考[J]中国高等医学教育，2009（01）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15015428.htm