少数民族地区初中语文教学中课外阅读初探
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作者:杨旭平
【摘要】少数民族的阅读教学开展是存在诸多困难的，如在笔者执教的地区，学生习惯用民族语言交流，多数学生在入学前，连汉语都听不懂，同时受限于地区经济条件，学校藏书数量有限、品种不全，课外阅读教学开展异常困难。鉴于此，本文中笔者从自身的心得经验体会出发，对少数民族地区初中语文教学中课外阅读教学做出相关探析。
【关键词】少数民族地区;初中语文教学;课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文是兼具工具性与人文性的学科，在少数民族地区，语文学习有着极其重要的意义，而阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在少数民族地区语文教学中，课外阅读教学活动的开展，可以加深民族学生对汉文化的认识，促使学生的汉语语言应用能力得到更好的进步提升，对民族学生的未来的社会融入发展是有诸多裨益好处的，为此今后少数民族地区语文教师，有必要对语文课外阅读加大探索，从而不断提高初中学生课外阅读的质量，提高学生阅读的水平，使学生在教师的科学引导和有效教学下，快速的掌握相关的阅读知识，丰富阅读视野，夯实阅读基础，促进学生阅读学习上不断的进步。
一、开掘书源，就地取材
少数民族地区物质条件并不丰富，推书资源比较稀缺，这也是语文课外阅读教学開展最大的瓶颈限制，因此对于教师而言，首要的任务就是帮助学生开掘书源，确保学生在课外有书可读，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，广集现有图书，建立班级图书室。教师可以动员班级所有学生、家长及校内其他任课教师，将手中现有的图书贡献出来，建立班级图书室，从而进行课外分享阅读。在这个过程中，教师可将学生捐献的书籍进行编号，分类进行归放，同时建立班级图书借阅制度，确保学生课外图书阅读有序进行。第二，自编课外读本，拓宽阅读资源。教师可利用自身能够调动网络资源和设备机器，将适合学生阅读的图书材料摘录、打印，并装订成册，从而丰富学生的阅读材料。此外，还可以将便于学生阅读的民间故事、当地名人轶事、民族饮食、服饰文化等装订印制成三至五册的阅读材料，以供学生在课后轮流进行阅读翻看。这些就地取材的措施方法，帮助学生丰富了阅读材料，弥补了学生课外阅读资源不足的局限，为少数民族学生的课外阅读学习提供了保障。
二、读物推荐，主体为先
前苏联文学家别林斯基曾经说过“阅读不适合自己的书籍，比不阅读还要坏”。因此在少数民族地区初中语文课外阅读教学活动开展中，教师能够为学生挑选适合他们阅读的书籍是十分必要的。如在笔者执教过程中，就曾对学生的阅读兴趣爱好做出过调查，通过调查研究数据发现，有50%～60%以上的学生，喜欢小说、故事、动漫类型的图书，这些图书的确是可以帮助学生增长知识的，对形成语感也有很大的益处，但也有一些粗俗的言语文学，会对处于青春时期的学生产生负面的影响。考虑于此，笔者认为在为学生推荐课外读物时，要秉持着“主体需要为先，教师引领为上”的原则，即要在顺应学生课外阅读兴趣的同时，对学生做出恰当的引领，从而促使学生多读书，读好书，在课外阅读中，潜移默化的得到培养和熏陶。 如《安徒生童话选》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等，这些图书从文学体裁的角度分析，是少数民族初中学生希望的图书类型，而从内容的角度分析，都归属于中外名著范畴，是思想内涵、语言形式兼佳的文学作品，将这些读物推荐给学生，可更好优化课外阅读教学效果。
三、共读引路，自读随行
在《语文新课程标准》中明确的指出“不仅要引领学生多读书，还要让学生读完整本书”，但是很显然，大部分学生是很难做到这一点的，虽然多数的少数民族学生对读书是比较热爱的，但是他们的阅读更偏向简单、简短的读物，让他们坚持读完整本书往往很难做到，这与初中学生读书意志力、自控力差有很大的关系，但对于学生而言，若是一直处于半途而废的阅读状态，学生的文学语言能力将很难得到本质上的提升。针对于此种现象，笔者建议采用“师生共读引路，学生自由阅读随性”的课外阅读教学开展方法，即教师也要参与到课外阅读活动中，对于一些文学性较强、内容较难理解的课外图书，教师要与学生共同阅读，一起研究作品的内容，讨论阅读的难点、交流阅读的收获，这样可以帮助学生消除课外阅读阻碍，然后学生再结合自身的时间安排情况，进行自主阅读，这样就可以确保学生可以顺利的读完整本书，从而在课外阅读学习中，得到更多的知识收获。
四、传授方法，养成习惯
古语云“授之以鱼不如授之以渔”，在少数民族地区初中语文课外阅读教学开展中，教师要考虑到民族地区学生，惯用民族语言交流，汉语能力较差，课外阅读学习对于他们而言，是存在一定困难的，因此若是想要更好的保障课外阅读活动顺利进行，教师能够将科学的阅读方法传授给学生是十分必要的。对此笔者建议，采用“板块阅读习得方法”，从而更好的帮助学生养成良好的阅读习惯，使用此种方法时，教师不要一味说教，要将科学有效的阅读方法融于阅读实践之中，使学生在阅读实践过程中逐步习得。此外，要引导学生学会根据不同的阅读载体采用不同的读书方法，为此教师可以将阅读材料进行板块划分，并引导学生使用不同的方法进行阅读。如对于优美的散文，教师可引导学生采用精读或默读的方法，从而学习散文语言的独特表达之处;而在阅读科普类文章时，则可以运用浏览的阅读方法，强化文章阅读关键信息的查找;对于故事性较强的文章，如小说、寓言、童话，则可采用精读与略读相结合的方法，了解作品大概内容，体会故事文章的思想含义。这样的课外阅读学习指导方式，可帮助学生在遇到不同的文章体裁时，灵活恰当的选择最适合的读书方法，并逐渐从中养成良好的阅读习惯，这对少数民族学生的汉语文化学习成长是有诸多裨益的，是可让学生受用一生的。
五、总结
在少数民族地区，熟练的掌握现代汉语，是学生学好其他学科的前提条件，因此在民族地区初中语文教学开展中，课内外阅读学习结合是十分必要的，这也是学生汉语文化知识拓展、延伸学习的有效途径，可促使学生的语文实践能力得到更好的进步提升，鉴于民族地区语文课外阅读教学存在多方面的条件限制，因此今后教师还需不断对此作出探索研究。
参考文献
[1]王相东.喀什市维吾尔族初中生课外阅读现状研究[D].喀什：喀什大学，2016.
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[4]贾素娟.喀什市初中生语文课外阅读现状研究[D].喀什：喀什师范学院，2016.
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