基于线上线下混合式教学的网络规划与优化课程教学改革

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　　摘 要：在信息化和科技化时代之下，我国的教学内容和教学环境产生了巨大的变化，为了保障自身的教学内容符合时代发展的要求，许多老师开始积极地将线上教学和线下教学相联系，落实不同的教学实践工作，以此来保障学生在自主参与的过程之中实现综合成长和发展。对此本文以网络规划与优化课程教学改革为分析对象，了解线上线下混合式教学在该学科教学中的应用，以期为促进教学实践活动的正常开展提供一定的借鉴。
　　关键词：线上线下 混合式教学 网络规划 优化课程 教学改革
　　引言
　　线上线下混合式教学符合素质教育的实质要求，能够在发挥传统教学模式优势的前提之上更好地体现创造性教学模式的作用及价值，突破时间和空间的限制，为学生营造良好的学习和成长空间。其中网络规划和优化课程教学所涉及的内容和形式比较复杂，老师在教学实践时必须要将理论分析与实践研究相结合，积极地将各种创造性的教学策略融入其中，保障学生能够调动个人的主观能动性实现潜能的有效挖掘，真正地意识到本学科学习的技巧和精髓。[1]
　　一、课程教学目标要求
　　网络规划与优化主要以企业调研，岗位工作分析，行业介绍以及工作任务考察为主体和核心，在教学实践的过程之中，老师需要引导学生对不同职业的具体内容和形式进行深入的判断，了解各岗位和行业的工作任务，工作性质和成长规律。在完成前期主题教学环节之后，老师需要对典型的工作任务进行不断地总结归纳和分析，正视学生的主体地位，保障学生在老师的引导之下对不同岗位的行动领域和运作要求有一个宏观的认知。最后老师需要关注整个工作过程中所涉及的各种体系，让学生能够对网络优化，网络设计和广告工程规划有一个深刻的认知，培养良好的职业素养，提高个人的基本素质。[2]
　　网络优化所涉及的内容比较复杂，大部分主要以不同的工具软件分析为主题，老师需要在对不同网络问题进行分析和研究之前提出相应的解决方案，关注学生对知识的应用情况，培养学生的团队合作精神，让学生在项目管理的过程之中提高个人的综合应用能力和实践技巧，真正地实现学习致用。其中以岗位需求为导向的教学设计思路能够在第一时间吸引学生的注意力，体现教育教学的针对性，老师需要明确前期信息分析的具体情况，利用不同的教学策略和教学手段培养学生良好的信息分析能力和收集能力，掌握信息采集和分析的具体技巧。其中信息的功能作用分析、系統信息的技术研究尤为关键，老师需要站在学生的角度，将移动性管理，无线资源管理网络架构融入教学环节，保障学生能够对这些核心指标有一个宏观的认知，从而通过主动思考和实践掌握其中的内涵和精髓。
　　二、网络优化的特点及课程教学内容
　　从目前来看，在推动素质教育改革的过程之中，我国的教学环境实现了极大的变化，其中移动通讯网络开始实现了成熟化和规模化的发展，各种不同的技术在各个领域中发挥着关键的作用和价值，以通信业务为代表的信息技术所涉及的种类比较多，业务发展越来越多元，如果站在运营商的角度进行分析，那么首先需要注重效益的最大化，相比之下，设备方则更加注重对设备作用的分析和优化。在这样的现实条件之下，网络规模越来越大，同时也产生了许多的细节问题，网络规划与优化主要以移动通讯技术为主体，在教育教学实践的过程之中，学校开设了不同的专业课程，老师需要关注理论教学与实践研究之间的紧密联系和互动，关注对开发课程教学体系和内容的分析。其次，课程资源必须要以丰富化和多元化为方向，明确不同的课程教学内容和形态，突破传统授课模式所存在的不足，扩大原有的资源利用范围，为教师的教学和学生的自主学习提供更多的便利，保障学生在主动参与的过程之中积极地做完个人的眼界，实现良性成长。老师需要注重现代化信息技术的运用，分析网络教育技术标准优化传统教学的具体要求及优势，更好地体现动画视频音频的作用及价值，促进不同教育素材的合理利用。最后在课堂主体教学的过程中，老师需要遵循一定的教学规律和基本要求，积极地体现线上线下混合式教学的特点，重新组建完善的课程标准体系和基本教学文件。[3]
　　三、课程教学活动及学生成绩评价
　　网络规划与优化课程的教学与学习对学生及老师提出了一定的要求，在将线上线下混合式教学设计融入主体教学实践之前，老师需要关注对学生职业能力的培养及提升，将案例分析、课堂讨论和学生之间的小组合作相联系，积极组织开展不同形式的教学实践活动。其中线上学习在整个混合式教学实践的过程之中尤为关键，老师需要明确这一教学形式的核心要求，关注对学生认知能力的培养及提升，积极地将管理教学与教学平台的搭建上联系。其次从微观的角度来看，线上教学所涉及的内容比较复杂，教师发布话题活动只是一个方面，在完成前期主题教学环节之后，老师还需要给予学生更多地指导，指定阅读资源和材料，协调学生之间的讨论，了解学生在自主学习和参与实践过程之中的疑问，及时的回答学生的问题。除此之外，老师还可以通过在线测试了解学生的知识掌握情况，以此来针对性的布置不同的课后作业，及时的批改学生的作业，站在宏观的角度了解学生的学习状态，更好地体现教学的针对性。相比之下，线下教学所涉及的内容则比较简单，老师可以将交流与研讨、项目实训、知识讲授作为主题教学内容，明确学生在课堂教学实践过程中的真实表现，积极构建完善的考评机制，将期末考评与过程性考评相联系，鼓励和引导学生进行主动地参与。
　　结语
　　网络规划与优化课程改革是一个系统性的工程，在将线上线下混合式教学策略融入其中的过程之中，该专业的老师需要站在宏观的角度明确学生的个性化发展需求，更好地促进线上线下教学资源的优化配置和利用。
　　参考文献
　　[1]卢善勇，陈洁萍.基于线上线下混合式教学的网络规划与优化课程教学改革[J].产业与科技论坛，2018，17（8）：181-182.
　　[2]吴会琴.基于线上线下混合式教学的PLC课程改革与实践——以淮安信息职业技术学院为例[J].职业教育，2017（18）.
　　[3]赖梦妍.基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式研究——以阿拉伯国家概况课程为例[J].才智，2018（13）：78.
　　作者简介
　　付丽娟（1970—），女，汉，山东省泰安市，大学，副教授，职业教育教学模式研究。
　　高慧（1983—），女，汉，山东省莱芜市，硕士研究生，讲师，电气自动化技术。
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