浅谈初中物理课堂如何培养学生的解题能力
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作者:马桂芳
摘 要：在初中阶段，学生初步开始接触物理这门学科，学习物理知识，在刚刚接触物理课堂时，由于物理知识晦涩难懂，抽象复杂，许多学生在学习的过程中都感到非常吃力，在解答物理问题时更是难以将所学的知识与问题所考查的内容相对应，影响学生学习质量的提高。就初中物理课堂中如何培养学生的解题能力，提高学生的学习质量展开了探究。
关键词：初中物理;解题;分析
在初中物理教学中，许多学生对于物理理论知识的掌握非常纯熟，能够熟练地背诵理论知识，在实际解题的过程中却不能够有效地将自身掌握的理论知识转化为解题的思路，严重影响了学生的学习质量。解题能力与学生的学习质量息息相关，作为教师，应当重视起学生解题能力的培养，引导学生学会分析问题、运用所学知识解决问题，促进学生学习质量的提高。
一、注重问题分析，引导学生认真审题
在初中物理课堂上，解答物理问题的过程大致可以分為两步：一是分析问题，在问题中寻找自己能够用到的知识点以及思考如何去运用这些知识;二是解决问题，即解题过程。问题的分析在整个解题过程中起着极为重要的作用，仔细认真地分析问题，能够帮助学生排除出题人在问题中设置的小小陷阱，提高学生在解题过程中的应变能力。在面对陌生的问题时也能够正确地做出应对，而不是只能够应对自己见过类型的问题，在遇到从未遇见过的问题时就会手忙脚乱，慌忙应对。因此，教师也注意引导学生自主分析问题，培养学生分析问题的能力。例如，教师在物理课堂上可以为学生提出问题，在下列物理现象中，不需要吸热的是？A.人刚刚完成冬泳，上岸后感觉特别冷，B.一壶水被烧开，冒出了大量的“白汽”，C.在冬天堆了一个雪人，雪人却一直在变小，D.夏天洗完衣服后晾晒在太阳底下。在这个问题中，巧妙地设置了一个陷阱，重点在于“不需要”，若是学生没有认真审题，草草扫过问题后就急于解答，那么就很有可能忽略掉选项中有三个都是吸热的事实，在看完A选项后就直接选择A，教师引导学生进行自主分析与解答，让学生仔细分析出每个选项所代表的现象后再写下自己的答案，许多学生在开始时没有注意到“不需要”，在分析选项之后，发现有三个选项是“吸热现象”，才意识到了问题中设置的陷阱，改变了自己的答案，这样能够对学生起到警示的作用，教育学生在遇到问题时认真分析，提高学生的解题能力。
二、进行错题反思，引导学生归纳整理
在初中物理课堂上，有时候错题也是一种宝贵的财富，错题本身就意味着学生对于物理知识的掌握不够纯熟，或者在分析问题时对于问题的各种条件缺乏认真地思考与理解，引导学生对错题进行自我反思，就学生出现的错误引导学生展开讨论，找出产生错误的原因及问题正确的解决办法，最终引导学生将自己的错误进行归纳与整理，能够有效地提高学生对错题的利用率，让学生对物理概念与知识的掌握更加深入，提高学生的解题能力。例如，教师提出问题，将一个加满水的烧杯加热至烧杯中的水沸腾，在水沸腾一段时间后，加入一个装有水的试管，等待较长的一段时间，观察试管，这时试管内的水的温度是多少？试管中的水是否会沸腾？（在标准大气压下）让学生进行解答，部分学生在分析问题之后得到了答案，试管内水的温度是100℃，并且水会沸腾，因为加热一直在持续，试管内的水也一直在吸收热量。这个答案是错误的，还有部分学生得到了正确答案，水温是100℃，但是水不会沸腾，因为试管内外的温度在试管内的水到达100℃以后达到了一致，试管内的水能够保持温度，但是不能够继续吸热。教师可以引导学生自由讨论，举手发言，说出自己的观点，引导观点错误的学生认识到自己的错误，加深学生对于物理知识的认识。同时，在完成教学后，教师也要注意让学生将错题记录下来，进行归纳与整理，定期回顾错误。这样能够更好地促进学生解题能力的提高。
三、注重问题分类，引导学生举一反三
在引导学生解答物理问题的过程中，教师也要意识到，对问题进行分类归纳也是培养学生解题能力的关键，物理问题是根据物理知识与概念提出来的，初中物理中有限的物理知识能够延伸出无限种物理问题，但是无论物理问题怎样变化，其核心仍是那些物理知识，在初中物理课堂上，若是教师能够注重物理问题的分类，引导学生根据问题考察的物理知识对问题进行分类，让学生学会主动分类，能够有效地减轻学生分析问题的压力，培养学生的解题能力。例如，教师在物理课堂上提出问题，当你走在冰封的路面上时，你突然发现冰面上出现了裂纹，在这时，为了立即减小你对冰面的压强，你应该怎样做？若你的质量是50kg，每一只鞋底与冰面的接触面积大约为2×10-2m2，那么在你双脚站立在冰面上时，你对冰面的压强是多少？教师可以引导学生对问题进行分类，是考查压强方面知识的问题，随后学生就可以结合压强方面的知识进行问题的分析，探索解决问题的方法，最终成功地解决问题。
四、结语
学生的解题能力是学生对知识运用能力的直接体现，与学生的学习质量也有着直接的联系，教师应当注意起对学生解题能力的培养，有意识地引导学生，教导学生分析问题的方法，帮助学生归纳分析问题，让学生能够更好地运用所学的知识，提高学生的解题能力。
参考文献：
胡华金.新课标理念下初中物理解题方法指导对策[J].数理化解题研究，2016（23）.
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