高中阅读教学人文性的实施
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摘 要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在确定语文学科为工具性的同时，首次强调了语文学科的人文性。倡导人文性，意味着语文教学必须突出对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，培养学生的人文精神。
关键词：语文教育 阅读教学 人文性
阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，具有传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育、培养审美情趣等功能，也是实施人文教育的重要途径。《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”倡导人文性，意味着语文教学必须突出对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，培养学生的人文精神。
一、确立以人为本的思想
阅读主体的自主性确定阅读教学要以人为本。在语文教育中弘扬人文精神，确立以人为本的思想，把学生看作是学习的主体，充分尊重学生的人格，因人施教，发掘学生的内在潜力，调动学生积极性、创造性，让他们主动去获取知识。有效的阅读必须依靠阅读者的心智和情感意向，对书面符号感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读目的。个性化的活动决定了阅读只能是学生自己的事，任何人无法越俎代庖。教师只是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生主动、专注、兴致勃勃去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
二、注重阅读中的情感体验与价值观
阅读教学要重视尊重学生独特的情感体验和树立正确的价值观。“情感态度与价值观”指“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民”。在阅读教学中加强情感教育，既有利于增强学生对客观世界及自我的认识，又产生了各种情感，达到陶冶情操、促进人格完善的效果。
让学生真正地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，以情悟文，情于中而形于外。一是教师在教学中要投入真情，范读课文，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。例如：《我的母亲》是粤教版高中语文必修二“体验情感”单元中的一篇课文，在教学中教师可以配音朗读重点段落第十二段，让学生体会到“母亲”善良而又坚强的性格，让学生体验母亲的形象美、情感美，引导学生去认识母亲的人性美、人格美，从而受到感染并更好地表达情感情。二是立足于课本，发掘其文化内涵，挖掘其情感因素，使阅读教学能进入以情感人的境界，让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。新教材中编者所选的文學作品，都能反映作者或作品中人物内心丰富的、健康的情感和高尚的价值观、人生观。例如：《我很重要》体现作者如何正确认识自己的价值，学会热爱生命、实现生命价值。《冰心：巴金这个人……》所反映的是冰心与巴金两位老人之间纯真而深厚的友情。《中国现代诗歌五首》中体现作者热爱祖国、心系国家的情感。这些课文无不是对学生进行情感教育的好教材。
语文阅读教学中的人文性让学生受到情感的熏陶，陶冶道德情操，情理交融达到育人目的。
三、在实践中培养阅读能力
《语文课程标准》强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，诵读优美词句、精彩篇章，语言文字承载的思想感情、道德情操，播下了真、善、美的种子，心灵得到感染，人格会高尚起来。根据《朗诵的要领》、小组朗读比赛，学生推选评委并评分，让学生在竞赛中激发对诵读的兴趣，产生美的感受，形成高尚情操。
新课标提出“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，探究性阅读是挑战性阅读，也是综合实践性的阅读。因此，面向未来社会，培养学生实践能力，堤高学生的语文综合素养。语文的外延和生活的外延是等同的，多姿多彩的社会也是我们学习语文的生动课堂。利用“活动指引”进行教学，多角度观察社会，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并用书面和口头表达出来。例如：粤教版高中语文必修四第一单元“关注社会”活动，通过“外面的世界真精彩”“畅所欲言对对碰”“激扬文字析事理”“过程结果大家评”，让学生心系社会，关注社会，培养人文关怀的精神和社会责任感。
阅读有探究性，读物提供的信息除字面之外还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中会碰到许多疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神得到提升和发展。
四、调动审美感知，注重语感训练
语感是人对语言的一种敏锐直觉，语言的人文性决定了语感的人文性，语感是语言人文性最高层次的体现。课堂是培养学生审美素质和审美能力的重要阵地，语文教材中有许多具有审美情趣的名篇，教师应充分挖掘教材中蕴含的美。例如：在教学柳永词《雨霖铃》时，第一步：创设凄美的情境，展示flash课件，学生听配乐朗读，感受词的美。再次播放配乐朗读，学生小声跟读，培养学生语感。最后配乐全班同学有感情地朗读。第二步：学生分析词中意象及意境的美。第三步：课外延伸，首先按照词中的意象、意境和情节，展开合理想象，为制作《雨霖铃》电视MTV写一个脚本。其次，播放邓丽君的《相看泪眼》，学生跟着唱，达到“以唱促背”的效果。语感训练中引导学生用分析作品，感受言语美，提高审美力，在潜移默化中提升学生的人文素质。
教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤教育教学中的人文关怀。在语文阅读教学中进行人文性教育，关注学生在语文过程中的情感、态度和生活体验，形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格、健康的审美情趣，为终身发展奠基。
参考文献
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[2]吴新梅.浅谈小学语文教学对学生人文素养的培养与提升[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（9）.
[3]张良田.中学语文教学策略[M].北京师范大学出版社.
作者简介
余玲珍，云南省玉溪市元江教师进修学校教师。
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