加强心理疏导，关注学生心理健康
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作者:万袁
【摘要】学生心理健康问题是近些年教育界比较突出的问题，它潜伏在大、中、小学生当中，尤其是我们中职生，比较突出。每年我们总会听到一些关于心理问题的极端事件的发生，尤其是在高考、中考之后的这段时间。作为班主任，如果发现班上的学生在心理健康方面存在问题，我们该怎么办？如何关注这类学生，加强对他们的心理疏导，将是本文探讨的重点。
【关键词】心理 心理健康 心理疏导
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0221-01
心理问题是近些年教育界比较突出的问题，它潜伏在大、中、小学生当中，尤其是我们中职生，比较突出。每年我们总会听到一些关于心理问题的极端事件的发生，尤其是在高考、中考之后的这段时间。自带班后，我对这方面的关注比较多，下面，我就和大家分享一下我们班上的两个事例。
我们16技5班有个与众不同的女生——潘同学，她是一位住宿生，别的同学都三五成群，结伴而行，充满了欢声笑语，只有她一个人愁眉苦脸，从她的脸上可以看出她有很多心事，但她从不愿意和他人交流、分享。
我仔细观察发现这个孩子总是独来独往。从高一入学没多久，她同寝室的寝室长和室友向我反映，说潘同学的行为很古怪：每天军训完了回寝室，她不洗澡、不换衣服就睡觉，每天一个人像独行侠一样，几乎不和其他同学说话。我把她的入学资料仔细看了一遍，发现这个孩子年龄偏大，是1999年出生的，而大部分学生是2000年或2001年出生的。针对这种情况，我课后找她谈了几次来开导她，消除她的自卑情结，缩小师生、同学之间的距离感。还打探了她家里的经济情况。可是，每一次谈话都是不欢而散，因为她对我有所防备，她回答我的问题句句带刺，我还是没有走进她的内心。
后来军训期间的一个早自习，我清点人数，发现少了潘同学，于是我让体育委员组织班上的学生去本部军训，我立马回寝室找她。来到寝室，发现她一个人躺在床上没起来，她说她生病了头疼，于是我带她去医院检查，量体温是正常的，医生说她没有生病，只是有点贫血，营养不良。我为她买了早点，跟她聊了很久，才得知她体质本来就很弱，军训让她有些劳累，所以她就装病，想逃避军训。于是，我耐心开导她，谈了军训的意义，尤其是像她这样体质差的学生，更需要锻炼。后来，我把她从医院带到学校，继续参加军训。从此以后，这个孩子对我的态度有了变化。但她跟其他同学之间的关系仍然不好，她还是很孤僻，一个人，独来独往。
我认为作为中职学生，除了学习能力要达标，要学有一技之长之外，还要有为人处世的能力，现在社会都是凭本事吃饭，中职生有了一技之长，就有了立足社会的资本，有了人际交往的能力，能和谐地处理人际关系再加上好的品行，才能在社会上站得稳，走得远。因此，我对她的关注比较多，在课堂上，我也总是有意无意点到她，希望她多回答问题，让她多参与课堂活动，希望情况能有所改变。但这个孩子的成绩一直没有起色，人际交往情况没什么变化。
于是，我请了潘同学的家长，他父亲告诉我，潘同学本来就是一个性格很内向的女孩子，学习成绩一直不好，小学、初中总是被老师批评或忽视，班上的同学也对她不怎么友好，导致这个孩子越来越内向，越来越不合群。并且家庭条件也不富裕，孩子吃穿各方面也比不上其他同学，孩子也有点自卑心理。于是我一有空就找她聊天、谈心，积极开导她，告诉她学习的意义、人际交往的作用，作为中职生面临升学、就业的两种选择。学习要尽力而为，也要学会与他人相处，人生的意义很丰富，不单单只有学习。
经过多次谈心之后，潘同学的情况发生了改观，有时在校园里碰到她，她会笑着向我点头示意，她脸上也有了笑容，在班上也交到了好朋友，跟寝室室友的关系也渐渐融洽。寝室长告诉我小潘潘越来越爱干净了，每次去浴室洗头洗澡她总是排在前面。
想想潘同学的这些变化，我有些欣慰。是啊，当初如果我忽略了她，没有跟她多沟通、多交流、多开导，会有今天这个快乐而开朗的潘同学吗？
其实这只是一个相对来说教育有些成效的例子，当然，教育不是万能的，我也有失败的时候。我们班有一位男同学，提起这位学生，我们班的任何一位科任老师都会伤脑筋。这个孩子的情况比较复杂，我通过与他本人、他同学以及他家长的沟通了解到在他2岁到13岁期间，他是一位留守儿童，父母在江浙一带打工，由爷爷奶奶带大。初中阶段出现了沉迷网络游戏、厌学的表现，父母才慌了神。父亲从外地回来陪读，中考依然没有成效，后来初三又复读了一年，考到了我们学校。这个孩子一进我们班，各种问题层出不穷：不配合教官军训，不好好上课，不配合老师翻开课本听讲、不做笔记、不写作业，爱撒谎。课堂上要么睡觉、要么发呆、要么玩手机。手机被我收了很多次，保证书也写了很多次，都没有用。并且这个孩子言行举止出格，做出了很多让人匪夷所思的事情，干扰其他同学的学习和生活。每学期跟这个孩子都会沟通很多次，包括中职生首要任务是什么？做人应该具备的礼貌、诚信;对老师的尊重;个人行为应该符合社会公德，不应该干扰其他人的正常生活、学习等等。他的家长也是办公室的常客，孩子的保证书写了无数遍，但每次保证都管不了三天。家长因为缺席孩子2-13岁的成长陪伴期而产生愧疚感，对孩子太过纵容、太过偏信。可以说这个孩子是我们班上的一个定时炸彈。孩子的心理方面是有问题的，曾建议家长带孩子去心理咨询，但遭拒，家长不配合，也没有意识到孩子的心理问题，我作为一个班主任，能力确实有限。
美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯反复说过：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”他们往往用不良行为来寻求关注，用一种令人厌烦的而不是有用的方式来寻求归属感。是呀，最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。而这个爱的根源来自哪里呢？来自于他的家庭，他的父母本身。现在不是有一个流行说法叫“原生家庭”论吗？我们班主任只有在家长的配合下进行教育，才能起到作用。
虽然我试图去分析孩子问题的症结，但回过头来，如何解决这个问题呢？这个根本性的问题在我这里并没有解决好，可以说这是我班主任育人工作失败的例子。现在高二学期已经结束了，还有高三一年的时间了，我打算在接下来的时间里，继续加强与该同学家长的沟通，共同想办法对孩子进行心理疏导，争取早日让该同学步入正轨。
所以我有一个感触，我们每一位班主任都应该掌握有关心理健康方面的知识，多钻研心理学、教育心理学，了解学生的心理特点，关注学生的心理健康，针对不同心理问题，尽自己最大的努力给予不同的心理疏导，帮助学生矫治，对塑造学生完美人格起积极作用。
因此，通过这次教育故事案例分析，其实我也找到了自己的发展方向，心理学、教育心理学将是我后一阶段学习、研究的重点。在班主任工作这一块，我还有很大的提升空间。只有不断学习，与时俱进，我的能力才会有所提高，为了这个目标，让我努力吧！
参考文献：
[1]（美）简·尼尔森著，玉冰译.《正面管教》.京华出版社 2013年10月版
[2]（美）海姆·G·吉诺特著，张雪兰译.《孩子，把你的手给我》（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）.京华出版社 2017年3月版
[3]（美）阿黛尔·法伯等著，安燕玲译.《如何说，孩子才会听;怎么听，孩子才肯说》.中央编译出版社 2015年12月版
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