大学英语课外作业的布置原则和作业批改策略
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作者:张玮 苗丽瑶 田红宁
【摘要】课外作业是大学英语课堂教学的复习、延伸和补充，布置课堂作业必须遵循适用性、多样性、针对性和趣味性原则。教师在学生做完作业后，要及时批改反馈，要采取科学、有效的批改策略，使得形成性评价更具借鉴性和可靠性。
【关键词】大学英语 课外作业 布置原则 作业批改策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0114-02
一、大学英语课外作业的布置原则
大学英语布课外作业的目的：（1）衡量学生英语学习水平。（2）为教师反馈教学效果。（3）帮助学生复习巩固课中所学内容。（4）弥补课中时长不足。（5）激发学生自主学习能力，提高学生学习兴趣。（6）为教师进行下一步教学活动提供依据和借鉴。由此可见，英语课外作业的作业不容小觑，有效的布置课外作业必须遵循以下四个原则。
1.适用性原则。首先，课后作业要与学生的学习水平相匹配。不同年级的学生布置难易程度不同的作业。其次，课后作业要与学生的学习要求和目标相匹配。例如，已过四级学生的作业和未过四级学生的作业肯定在内容和形式上有所不同。再次，教师要根据教学内容和教学目标，制定出衔接紧密、对接性强的课外作业。
2.多样性原则。一方面，教师需要因材施教，根据不同学生的英语学习水平和自身特点，定制化的布置课外作业。另一方面，教师要多元化、多渠道、多平台的布置作业。区别于传统的课堂作业，新形势下的大学英语课外作业可以采取书面和非书面的形式。书面作业可以是作文、单词和短语抄写、翻译、习题、读书报告、课文改写等形式。非书面作业可以是唱英文歌、朗诵、背诵课文、演讲、辩论、思考题、英文小游戏和情景剧表演等。
教师可以给学生布置作业，学生自己也可以根据教材内容和自身水平，自主布置作业。在科技发展日新月异的今天，互联网、手机应用已经普及到了课堂教学之中，所以教师可以利用高新科技成果，将课外作业通过互联网、微信、QQ、批改网等平台发送给学生，省时高效便捷。
3.针对性原则。教师根据不同的教学目标，布置不同作业。例如，教师的教学目标制定为提高学生的英语听力、口语、阅读、写作、翻译、跨文化交际、批判思维能力等其中一个能力或多个能力，设计不同的课外作业，让学生课后加以巩固、补充和练习。
4.趣味性原则。新时代下的大学生是思想开放活跃的90后和00后，如何调动他们的学习积极性对于提高教学效率至关重要，课外作业是学生学习活动的重要一环，所以教师在设计作业时要注意以下三点：（1）作业内容和形式要与学生的接受程度、学习风格、年龄和心理相匹配。（2）基于教学内容和教学目标的作业应该尽可能的生动有趣。（3）学生在完成作业的过程中，能够感受到满足感、成就感和愉悦感。
二、作业批改策略
1.作业批改形式
随着教学理论的不断发展，新形势下的作业批改形式不再仅局限于教师批改。
广大教师有以下五种形式可以借鉴：
一是教师全部批改。一方面，這种批改形式能够让教师直接掌握全部学生的作业完成情况，为下一步教学进程提供借鉴参考。另一方面，全体学生的作业能够得到更加权威、科学、有针对性的评价。学生若是知晓由老师亲自批改作业，他们在思想会更加重视，作业完成的质量也相对更高。
二是教师选择性批改。教师可以将学生按照英语学习水平分为高、中、低三种层次，教师在每次批改作业时从三组中选取一定数量的学生作业进行批改，这样一来，根据样本能够较为客观、全面的反应学生对于作业的完成情况。教师的工作负担减轻和疲劳感也能得到缓解。
三是同伴互评。学生和学生之间的相互评价，会让整个批改评价过程更加有趣，更具新鲜感，学生们可以接触到自己同班同学的作业，可以和自己的作业进行比照，学生的反思更积极，触动更深刻，将压力变为动力，提高学习效率。
四是班级互评。笔者教授两个平行进度班级。学生年级、教学内容和课后作业一致，所以以班级为单位的作业互批，能够激发学生的集体荣誉感，从而激发学生的学习动力。
五是学生自评。学生自己批改自己的作业，由教师首先进行引导，学生能够根据教师制定的评价标准和注意事项进行自我评价，自我改进，从而激发学生的自主纠错和学习能力。学生也能更加深刻的认识到自己的长处和不足。
2.作业评价形式
教师在评价学生作业时，也不再局限于传统的打分制，而是更加多样化。
一是教师可以将学生的作业完成情况分成不同的等级，高中低ABC三档或者更加细化的等级，再加上具体的评语。这样一来，每位学生的作业成绩不会细化到具体的分数，学生之间的差距弱化，学生的心理落差感降低，保护了学生的自尊心。但是从不同的等级和评语来看，每位学生仍然对自己的作业完成情况有具体的认知和判断。教师批改作业的反馈作业也得以彰显。
二是教师可以为相同的作业制定不同的作业评价标准，不再为相同的作业制定唯一的标准答案。每位学生的评价标准因人而异，因地制宜，从正面去激励学生。例如，在作业批改中，可以分别制定出结构、用词、修辞、名言警句、举例和卷面整洁程度等方面，根据每位学生的长处来制定相应的评价标准，这样一来，每位学生都能得到教师的积极评价，学生的学习积极性得以保护，学习兴趣得到激发。
三是教师可以根据每个学生的特点和长处，因材施教，个性化的给每位学生布置作业。以笔者所在高校使用的《新视野大学英语（第三版）1》Unit 1 Text A Toward a brighter future for all为例，该篇文章的体裁为大学校长的开学演讲，教师就可以鼓励学生自行演讲，笔者所在班级每班30名学生。将学生均分为5组，每组6人，具体每组分工如下：擅长写作者3名（2人负责演讲稿写作，1人负责校对演讲稿），负责撰写时长3分钟的演讲稿;擅长演讲者1名，负责演讲;擅长演讲技巧者2名（1人控制时长和演讲节奏，1人负责指导演讲者的肢体语言和眼神交流），负责指导演讲者进行有效的演讲。教师根据每组的完成情况，以及每组各个环节负责人的表现情况，分别进行评价。每个学生的长处和潜力得到充分发挥，学生自主学习的积极性也得到提高。
三、结语
课后作业对于学生来说，是课堂知识的复习、巩固、补充、深化和拓展，课后作业对于教师来说是教学活动的反馈和延伸，是教师进一步开展教学的第一手资料。由此可见，课后作业对于教学效率的提高起着举足轻重的作用。因此，广大英语教学工作者对于课后作业布置原则的研究和作业批改策略的探讨乐此不疲，笔者也希望此方向的研究能够更加蓬勃发展，以期为以后的大学英语教学实践提供更多的参考和借鉴。
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作者简介：
张玮（1988.10-），女，汉族，陕西省咸阳市人，硕士，讲师，研究方向：英语教学和文学翻译。
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