春风化雨 润物无声
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作者:王吉西
【摘要】“美育即审美教育，它是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美﹑创造美的能力的教育”，[1]它是培养人才的一个不可或缺的重要方面，是中学语文教学的主要内容之一。在《新课程标准》中明确规定：“要在语文教学中，培养学生健康高尚的审美观点。”因此，在语文教学中渗透美育，对于引导学生感受、认识乃至创造美，养成正确的审美观点，对于提高学生的阅读、欣赏能力，有着重要作用。
【关键词】语文教学 美育 美育实施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0031-01
语文教学是中小学教育的基础课程，它是一门工具性学科，同时又是一门思想性、教育性很强的学科。语文教学除了要培养学生掌握祖国语言，提高语文能力外，还应该对学生进行审美教育。美育作为语文教学中的有机组成部分，是用美学观点对教育者进行审美教育的活动。长期以来，人们只看重语文课在文化学习中的基础地位，而对语文课中的美育却有所疏忽，很少注意美育的独立价值。
一、在语文教学中渗透美育的必要性
美是纯洁道德、陶冶情操和健全气魄的强大源泉。惟其如此，在语文教学中渗透美育则显得更为重要。它可以培养学生健康的情感、坚定的意志和正确的审美观。中学语文教学中应当重视美育，这是由语文学科的特点决定的。
首先，语文学科涉及范围广。可以说“在一定程度上体现了综合学科的性质”，[2]这一特点，直接导致了语文审美教育的丰富性。
其次，语文学科不仅具有工具性和基础性，而且具有思想性和文学性，它充满了美学感染力。“语文教学是一种富有创造性的精神活动。它一开始不仅按照需要的法则而且同时按照美的法则来塑造人的。”[3]所以说，它处处充满美和艺术的气息。
二、语文教学中的美学内容
中学语文教材中的美是丰富的，概括起来，主要有自然美、生活美、社会美、艺术美等方面。
先说自然美。语文教学中描绘大自然美景和祖国壮丽河山的诗文很多，作家在作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家独特的审美观点。
追求生活美，树立积极向上的生活态度。高尔基曾说过：“文学的目的就是帮助人了解他自己，就是提高人的信心，激发他追求真理的要求，就是和人们中间的鄙俗做斗争，并善于在人们中间找到好的东西;就是在人们的心灵中唤起羞耻、愤怒和英勇，并想尽办法使人变得高尚有力，使他们能够以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”高尔基是这样说的，也是这样做的。
认识社会美。社会现象是纷繁复杂的。在文学作品中表现人的崇高与伟大，最易激发读者的美感。真正的美是一种优美的，高尚的感情，对于青少年来说，社会是神秘的、新奇的，由于特殊的身份和特定的年龄阶段，使他们不可能真正认识到社会的复杂，而文学作品恰恰就给他们提供了一个认识社会“真面目”的平台。
探求艺术美。艺术是以其美打动对象。一篇优秀的文学作品，总是既有优美动人、和谐完整的形式，又有丰富深刻的生活内涵。“文学是语言的艺术，它是以艺术的语言来表现生活、表达感情，并打动读者的。”[1]在中学语文教学中，教师应从艺术的角度，引导学生去体验感悟，进而指导学生去分析作品所反映的社会生活，从而揭示作品丰富深刻的生活内涵和社会意义。
三、语文教学中美育的实施
我们应当这样说，学校使学生在德、智、体诸方面得到发展，美育同样不可缺少。这是因为学生的思想、道德、才智和情操的树立和培养，都不能离开美的感受和熏陶。而语文教学作为传播美的殿堂，则义不容辞地要担当起这种美育的任务。
（一）通过朗读，紧扣詞语，采用恰当的方法，应用有声语言引导学生深刻体验作者在作品中所传达的“美涵”，启发学生正确的认识美。
文学是语言的艺术，但文学作品是形诸于文字的书面语言，学生受语言文字能力的限制，对课文中美的感受要大打折扣。教师可以通过朗读教学，使学生获得美的感受的效果大大提高，让学生在抑扬顿挫的语调变化和绘声绘色的表情达意中，体味许多讲述不清的美，使学生获得艺术享受。
（二）围绕意境，调动联想与想象能力，培养学生对美的兴趣和创造美的能力。
意境是作者在文学作品中着力创设的和谐统一的情境。在中学语文教材中，有许多篇目都描绘了优美的境界，如春花秋月、青山绿水，这些东西都构成了引人入胜的意境。“要感受、理解并表达这种情景，就要展开丰富的想象与联想，去感受作者在作品中营造出的优美的意境。”
（三）分析典型人物形象，培养学生健康、正确的审美观和审美情操。
作品中的人物是作品的影子，它引导着作者的情感流向。人物有美丑、善恶之分，而作者在作品中给我们传达出的艺术形象大都融入了自己的审美观，使这个人物形象才散发出动人的魅力。
在中学语文课本中，表现人物美的课文很多，我们可以引导学生在分析人物的过程中，让学生感受人格带来的魅力。
语文教学通过人物形象的分析，抓住美的引发点，就能牵动学生分析形象美的思绪，逐步形成辨别美丑、善恶、是非的审美观念。值得指出的是，在引导学生分析美的形象的同时，决不能忽视“丑”的形象的塑造所体现出的作者的审美理想，如郑屠、夏洛克等。要让学生知道，这些丑类形象的塑造是对丑的嘲弄与否定，他们同样曲折地反映了作者追求美的理想。
分析人物形象讲美，不能抽象、呆板的说教，而要按照人物性格的发展情况，引导学生了解美的意义。同时也可以按照学生认识美的过程，有计划、有步骤地进行美育，以提高学生的审美能力。
在中学语文教学中渗透美，可以通过多种途径实现。除上面提到的三点外，视听教学也是其中的一种，现代科学技术的迅猛发展，在视听方面为美育提供了极好的条件。
没有美，生活就不会丰富多彩;而没有美育，语文教育则就是片面的教育。在语文教学中渗透美育，适应了中学生生理和心理发展的特点，真正可以使语文成为师生乐教喜学的基础工具课程。让我们在语文教学中真正体味美育的情感超越，愿美育在语文教学中开出鲜丽的花朵。
参考文献：
[1]黄立华.在语文教学中进行美育[J].中学语文教学研究.1988.6.20.
[2]尚培德.浅谈中学语文教学中的美育问题[J].中学语文教学研究.1991.1.14.
[3]余承林.谈中学语文教学与美育[J].中学语文教学研究.1982.7.5.
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