职业学校校企“双元育人”模式探究
来源:用户上传
作者:梅琳
[摘 要] 在国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，提出了要深化校企合作，推动企业深度参与协同育人。对职业学校校企双元育人合作模式进行研究，提出校企可以采用多样的形式共同进行人才的培养，校企双元育人要落实在人才培养的每一个环节，在人才培养方案制订、课程建设、教学团队、教学实践这些具体教学实施过程中都要体现校企共同参与，资源互补、共享的原则;还要不断完善校企双元育人的过程评价和结果评价等质量评估管理，最大限度地提升校企双元育人的绩效，使整体育人流程完整且高效，为社会培养出高素质、高质量的技能人才。
[关 键 词] 职业学校;校企合作;双元育人
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0216-02
2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》，对职业教育提出了全方位的改革设想。方案中多次提到了职业教育要深化产教融合，校企合作，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。要实现职业教育的现代化，更要加快和深度发展以校企双元育人的合作模式，那么校企双方如何开展深度合作，为社会发展和提高国家竞争力培养更多高质量的人才，就要从培养形式、教学过程和质量评估等方面全面考虑和实施。
一、校企采用多样的双元育人培养形式
校企合作育人的培养模式主要采用“订单式培养模式”“双元制人才培养模式”“现代学徒制人才培养模式”，还有些学校采用“包班制”“校中厂”等形式，校企育人的培养形式没有固定的模板和形式，各个学校可以根据自己的实际情况，与企业进行各種形式的合作。校企育人的培养形式要结合专业特点、学生现状、企业特色和资源等综合考虑，只要是可以培养高技能人才，满足社会和企业需求的校企合作，都可以尝试和推广。
在校企合作模式上，要明确校企双元育人的双主体地位。目前，大多数职业院校都开展了各种形式的校企合作，主要合作内容集中在学生顶岗实习和企业见习环节，企业真正参与教学活动较少，企业和职业学校的合作关系更多的是项目纽带合作关系，主要以合作项目为纽带，签订合作协议，这种合作关系比较松散，以学校为主。校企合作中企业和学校是双主体地位，校企双方都应当更新观念、转变思想，把人才培养作为共同的愿景和责任，企业与学校是紧密的联盟合作关系，企业参与校企协同育人符合其战略发展的需求，这对其人力资源开发和市场竞争等都有着非常重要的作用。双方共同参与学生培养，互相发挥各自资源的优势，从而实现学校人才培养与社会人才需求之间的无缝对接。
二、实施深度融合的双元育人教学过程
校企双元育人要落实到人才培养的每一个环节，在人才培养方案制订、课程建设、教堂实施、教学实践，这些具体教学实施过程中都要体现校企共同参与、资源互补共享的原则，真正提高人才培养质量。
（一）校企双方共同制订人才培养方案
人才培养方案是实施人才培养的纲领性文件是实现人才培养目标的根本保障，是组织教学活动的首要依据。人才培养方案的制订要符合产业发展的需要，以就业为导向，要适应企业的用人需求，制订方案之前校企双方要进行充分的调研，方案制订既要符合职业教育的教学规律，又能够按照企业对人才的需求，注重对学生实践知识和综合实践技能的培养，能够提高人才培养与企业需求的契合度，使人才培养与岗位需求无缝对接，提高人才培养的效率和质量。
（二）校企共同实施课程建设
课程是职业学校教学建设的基础，要提高教育教学质量，推进专业内涵建设，满足经济结构调整和产业升级对人才培养的新要求，就要加强课程建设。职业学校的课程建设要以就业为导向，满足企业的需求，因此在校企双元育人的过程中，企业参与课程建设显得尤为重要。
1.校企共商课程体系
人才培养是为经济社会服务，为了满足企业的需求，而当前职业学校的课程体系往往脱离于企业的实际，培养出来的人才在技能上不能胜任岗位要求，而企业也要花大量的成本进行后期的培训，造成了很多资源的浪费。因此在课程体系建设中，企业参与是非常重要和必要的。
由于企业了解用人机制、专业岗位人才需求和岗位技能的要求，学校了解教学教育规律和方法，因此校企双方共商课程体系，就是要在职业岗位能力的基础上，校企共同对职业素养、工作岗位、工作任务等进行综合分析，对专业（群）中的课程以工作岗位和工作任务为主线，在课程的设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行重新整合，让课程体系更加符合适应企业需求，符合教育教学发展规律的课程体系。
2.校企共同开发课程内容
根据课程体系，结合人才培养方案、职业岗位能力、学情和教学资源，校企双方要对现有的课程内容重新进行开发。依据岗位能力的要求，校企双方共同制订课程的职业标准、课程标准和教学大纲，将教学内容以工作过程导向来设计任务，以项目和模块的形式，强化学生理论和实践能力的提高，指导学生在做中学，学中教，充分调动学生学习的积极性和创造性。
教材是课程体系实施的重要载体，根据校企共同开发的课程内容，要对现有的教材进行有针对性的整合、重组和拓展，并且要加入新工艺、新技术和新方法，形成适合学生发展、与社会、企业需求对接的校本教材。特别是实践类课程，企业要承担起教材编制的主要工作，将企业所需的岗位能力和要求，充分体现在校本教材（讲义）中。随着信息技术的发展，传统的教材已经不能满足信息化和智能化的要求，要利用教学平台，及时更新教材内容，并通过视频、微课、慕课等形式，丰富教学内容。 3.企業专家和技能人才参与到课程建设中
校企双方在课程建设上的深度合作离不开企业的人才，学校专业教师虽然学历高、理论知识扎实，但是存在企业经历少、实践能力较弱、实践项目案例资源较少的情况，而企业拥有丰富实践经验的管理和技能人才，可以有效弥补学校专业教师实践能力上的不足。
企业高级管理人员可以作为专业建设指导委员会成员，参与到专业规划和专业人才培养方案的制订中。企业工程师和技术骨干可以与学校专业教师一起进行课程建设，作为兼职教师与学校专任教师一起组建教学团队，参与到专业课程的教学中。在校企专、兼职的教师团队中，学校专业教师和企业骨干分工合作，互相承担各自擅长的部分，部分课程也可以实行双导师授课。学校专任教师可作为学生的学业导师;企业兼职教师可作为学生的岗位技能教师，双方互相学习，互相借鉴，共同培育技能人才。
（三）校企共建实训基地，共享技术服务资源
职业教育的发展离不开技能人才的培养，技能人才培养需要高水平的技能实训基地。校企双方在资金、设施设备和环境布置上共建实训基地，一方面解决了学校建设经费有限的问题，另一方面企业按照岗位标准和技能需要提供设施设备，按企业的文化氛围进行布置，让学生感受到企业氛围，从学校到企业能进行无缝对接。
校企共建校内的实训基地除了学生实训，还可以作为企业的人才培训基地、职业技能鉴定站、继续教育基地和产品研发基地，企业员工也可以在实训基地进行系统培训，学校和企业共同合作进行产学研研究，教师参与企业的研发项目和技术服务，进行新产品的开发和创新，互相支持，互惠互利，共享技术服务成果，真正做到产学研融合。
除了校内实训基地，校外实训基地也是双元育人的重要场所，校外实训基地主要由企业来完成，主要承担着学生顶岗实习、企业见习、专业调研等任务，校企双方要互相合作，做好规划，资源共享，实现人才培养的有效对接。
三、完善校企双元育人的质量评估管理
加强职业教育办学质量督导评价，以产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系校企双元育人的质量评价体系包括育人过程评价和育人结果评价，需要校、政、企三方共同参与，进行全面的质量评价。
（一）双元育人过程评价
双元育人的过程评价主要包括教学过程的评价和合作过程的评价。在教学过程中的评价是要评估人才培养方案、课程评价和专业建设上，是否体现了以职业能力为核心，以岗位需求为要求，是否突出了职业资格证书在学校的落实，在课程评价上，是否有企业、学校、学生相结合的多元评价。
合作育人的过程性评价主要评估的是校企双方在合作过程中，在资源共享、教师队伍、教学过程、专业建设中，双方的地位和作用，双方是否互相支持，互相影响。
（二）双元育人结果评价
双元育人的结果评价主要评价的是育人效果和合作绩效，育人效果就是要评价毕业生的就业对口率、薪酬水平、就业竞争力、职业发展水平等质量要素。校企合作的主要任务就是提升育人水平和人才质量，育人效果很大程度上体现了双元育人的效果。
双元育人的评价还要考虑到校企双方的合作绩效，校企双方的合作应该是共享、共建、双赢的，要保证企业发展和人才培养达到最优化，只有这样校企双元育人的机制才能可持续发展。
（三）双元育人质量评估方法
校企合作的质量评价能有效对人才培养质量进行诊断与改进，是提升人才培养质量的前提和关键。在评估中引入多主体评价、校企合作不是单方面的合作，校企质量评价也不是单方面的需求和权利。不能只侧重学校为主体，而应将合作的企业、接受培养的学生、用人单位以及社会上的第三方作为评价主体，可以引入第三方进行质量评估，使质量评价尽可能全面、科学。
职业学校“校企双元”育人模式离不开政府的支持和引导，《国家职业教育改革实施方案》的出台给职业教育指明了新的方向，校企合作将以提高质量为目标，通过改革人才培养方案、课程建设、实训基地建设等方法，采用多种形式的合作形式，以政府为主导，完善质量评估管理，最大限度地提升校企协同育人的水平，使整体育人流程完整且高效，为社会培养出高素质、高质量的技能人才。
参考文献：
[1]石伟平，郝天聪.产教深度融合 校企双元育人：《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（3）.
[2]方颖，王伟麟.产教融合背景下基于校企“双主体”育人机制的创新与实践[J].经济研究导刊，2018（3）.
[3]李如桃.校企双主体育人模式在专业人才培养中的实施与成效[J].科技经济导刊，2019（3）.
[4]戚克强.现代学徒制人才培养校企双主体育人模式的研究[J].课程教育研究，2019（3）.
[5]邓云莉.高职校企“双主体”合作育人策略探索[J].现代职业教育，2016（36）.
◎编辑 郑晓燕
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15084059.htm
