中职数学分层教学模式的实践探索
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作者:李刚
[摘 要] 中职教育是我国教育体系的重要组成部分，它与我国的普通高中教育能够优势互补，满足不同层次学生的学习需求，给广大学生提供了更多的教育资源和学习平台，有利于我国高中阶段教育的普及。中职学校的教学目标主要是通过定向培养或专业教学为国家和社会输送优秀的技能人才，现阶段国家教育部门非常重视中职教育的发展，与此同时，在素质教育理念的倡导下，中职学校的学生也必须要学习相应的科学文化知识，从而实现高素质、高等级的技能人才培养。中职数学作为中职教育文化课程体系中的基础性应用课程，在组织教学实践的过程中一直以来存在教学效率不高的问题，需要中职学校和教师共同努力，探讨研究新的教学模式和方法，主要围绕分层教学模式在中职数学课程中的应用等相关问题展开探讨分析。
[关 键 词] 中职数学;分层教学模式;实践探讨
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0246-02
中职学校的主要招生对象就是一些有专业就业意向或者由于成绩原因无法接受普通高中教育的学生，这类学生在学习的过程中存在的一类共性问题就是科学文化类课程的学习基础比较差，没有掌握正确的学习方法，对学习提不起兴趣，这就严重影响了中职学校教学质量的提高。尤其是对数学这类需要较强思维和逻辑能力的课程来说，在教学中存在很多阻碍，主要表现为学生不会学、不愿学，教师不能很好地组织课堂，面对这样的教学现状，学校及教师都必须要在实践中探索创新教学模式，将分层教学引入中职数学课堂中，提高中职数学的教学水平。
一、中职数学教学模式改革的重要性分析
（一）有利于提升中职数学的教学质量
中职数学进行教学模式的改革，实行分层教学的方法最直观的作用就是有利于提升中职数学的教学质量。所谓分层教学方法主要就是指数学教师在组织教学的过程中根据学生的接受程度和个性化差异来实行层次化的课堂教学，在教学内容选择和教学环节设计上都要实现难易结合和循序渐进，照顾到不同层次学生的学习需求，努力让每位学生，无论是优等生还是成绩中下游的学生都能够在各自的层次阶段掌握到相应的数学知识，同时还能够使每一名学生都得到进步和提高。中职数学运用分层教学方法符合学生的发展特点，有利于引导学生的学习兴趣和学习积极性，从而实现中职数学教学效率和质量的提高。
（二）有利于实现中职学生的全面发展
中职数学在教学过程中充分的运用分层教学的模式，还有利于实现中职学生的全面发展。中职学校虽然是培养专业技能人才的地方，但是同时学生也必须要学习相应的科学文化类课程，目前许多中职学校在组织教学的过程中存在顾此失彼的问题，将教学的重点完全放在专业技术和技能的培养上，从而忽视了科学文化课程的教学实践，这极不利于学生全面发展。新时期我们更加强调培养高素质的优秀技能人才，为了使中职学生能够掌握更多的科学文化知识，有必要针对学生的特点实行层次化教学，从而实现全体学生的全面发展。
二、中职数学分层教学的重难点
（一）學生接受度的问题
将分层教学模式应用于中职数学教学中，必须要对其中存在的重难点问题进行探讨分析，从而实现教学方式方法的优化和创新。中职数学的分层教学中首先要考虑的就是学生接受度的问题，所谓学生接受度，一个是指学生客观上的学习接受度，另一个就是指学生的心理接受度，要想把握好这两个度要求数学教师必须要充分分析班级内学生的个性差异，制定相应的教学方案。每位学生的智力水平、学习能力和学习心理都存在一定的不同，在应用分层教学法的过程中必须要考虑到以上这些因素，尤其是不能让数学成绩不那么好的学生感受到差别对待，而是要用鼓励和引导的方法让学生全身心投入到数学课堂中。
（二）教学内容的选择问题
中职数学在组织教学的过程中应用分层教学模式还必须要注意教学内容的选择问题。严格来讲中职学校同普通高中学校一样，都需要接受高中数学教育，但是由于中职学校的学生普遍存在数学基础较差的问题，那么在编制教学大纲时，就可以根据实际情况来适当调整大纲目标要求，在教学内容的选择上也要更加突出和强调基础性的教学内容，让绝大部分学生都能够掌握并理解相应的数学知识，在此基础上要强化对数学的应用，让学生能够应用数学知识来解决生活实际中的难题，而相应的数学拓展内容则可以作为选学项目，供不同层次的学生进行自主选择。
（三）数学课堂教学效率的问题
中职数学在运用分层教学方法组织教学的过程中，除了要事先做好课堂设计和内容选择之外，这一教学模式的有效性最直观的就体现在数学课堂的教学效率上，因此教师必须要考虑到课堂效率的问题。一般来说影响数学课堂效率的因素主要包括教学方式方法的选择、学生的配合程度，也就是说高中数学课堂一定是教师科学组织、学生积极配合、双方良性互动的课堂，因此在实行分层教学时教师必须要打破以往的数学教学课堂组织形式，将分层教学法自然而然地融入小组式教学、引导式教学等的形式中来，充分尊重学生的主体地位，留给学生更多的思考空间，这样不仅能够实现数学课堂效率的提高，还能够有意识地培养学生的数学思维和逻辑问题分析处理能力。
三、中职数学分层教学模式的具体实践探索
（一）教学目标层次化 要想进一步提高中职数学分层教学模式的应用水平，就需要从教学目标、教学内容、教学形式以及教学评价四个维度来具体分析层次化的教学实践探索。首先从教学目标上来看，必须要在制定数学教学目标时体现出层次化的特点，比如可以将中职数学的教学目标分为三个层次，第一个层次也可以称为基本层次，其主要目标就是要全体学生都能够掌握最为基本的数学知识，使数学教学质量有整体的提高;第二个层次也可以称为应用层次，其主要目标就是能够使班级内三分之二的学生学会应用数学来解决生活中的问题，这一教学目标主要是强调培养学生的数学综合运用能力，让学生掌握一定的学习方式方法，尤其是数学自主学习和思考能力的培养;第三个层次也是最高层次的教学目标，我们也可以称其为发展目标，主要就是指让班级内三分之一的优等生在掌握了基础知识和应用方法的同时，要给这类学生制定更具难度和挑战性的学习任务，充分激发这类学生的潜能，不仅是让他们学会分析和学会应用，更重要的是要培养他们的数学思维和对逻辑问题的处理能力。通过将教学目标进行这三个层次的划分，教师可以更加明确教学任务，根据目标要求来选择教学内容和组织教学环节，有条不紊地开展数学教学。
（二）教学内容层次化
数学教师根据不同层次的数学教学目标可以有选择性地对教学内容进行筛选，从而制定出针对不同层次学生不同的教学方案。教师在教学内容的选择上需要考虑学生的实际接受能力，相关的任务要求也要有难易程度的区分。比如教师在导学环节一般都是借助于课本配套的练习册或者是自主编制的学案来初步引导学生了解数学内容，解答导学问题，那么在这个过程中教师必须认识到不同层次的学生其自主学习能力也存在一定的差异，这就需要教师对导入环节的内容进行优化设计，先设置两个最基本的导入问题，鼓励数学基础较差的学生进行分析和解答，教师再进行适当的点拨，这样就可以充分激发这类学生的学习自信心和主动性，使其能够逐渐跟随教师的步伐来探究更深层次的内容。而针对教学中的重难点内容，教师可以引导不同层次的学生进行讨论，最后总结和分析，从而真正实现全体学生知识与技能的同步提高。
（三）教学形式层次化
中职数学在教学的过程中要想更好地实现分层教学，最佳的实现形式就是实行分组式教学，教师必须要改变原有的大课堂式的组织形式，采用小组化的形式来组织数学教学。小组化教学中的层次化特点主要体现在小组成员的科学配置上，一般来说学习小组以4～6人为最佳，小组成员根据学生数学基础的强弱分为1～4个等级，处于第1等级的学生可以任命为小组长，负责本小组成员的数学学习，不同等级的学生共处于一个小组中可以实现很好的优势互补，让学生之间起到相互影响和带动作用，通过学生之间的互帮互助也可以使数学成绩较差的学生克服畏难心理，激发他们对学习数学的热情和兴趣，实现共同进步和共同提高。
（四）教学评价层次化
教学评价环节是中职数学教学中不可忽视的环节之一，教学评价的重要性就在于通过任务检查和课堂小结能够发现数学教学过程中存在的问题和不足，从而加以改进。实行分层教学模式也必须要在教学评价环节中体现其层次化的特点，主要是指：（1）教师在总结本节课的学习成果时，要运用到分层评价的方法，观察不同层次学生的实际掌握程度，从而综合地看待教学实施的效果。（2）教师在布置课后习题任务时，也需要根据不同层次学生的接受程度来进行难易的区分，比如对数学较差的学生多布置一些基础类题目，起到巩固基础知识的作用，而对数学成绩较好的学生就可以适当增加拓展型题目。
中职数学应用分层教学模式更加符合当前中职学校学生发展的目标，同时也体现了对学生个性化发展的尊重，从而改变了过去千篇一律的数学组织形式，使中职数学课堂更加生动，有利于教学质量的提高。
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◎编辑 赵瑞峰
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