中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究
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[摘 要] 实训教学是中职学校开展实践教学的重要板块，是实现人才培养目标、保证和提高教学质量的重要环节。通过对数控技术应用专业实训教学评价方面存在的问题，分析评价体系构建的必要性、遵循的原则及实训教学评价在不同实践环节中应用的研究、阐述，力求达到提高学生实操技能水平、职业综合素养和就业竞争实力，最终实现中职数控技能应用型人才培养的目标。
[关键词] 中职;数控实训;评价体系;研究
一、实训教学评价体系构建的必要性
随着产业结构的调整和科技水平的提高，数控技术已成为我国制造业的重要支撑。数控技术的广泛应用，改变了企业数控技能应用型人才的知识和能力结构。就业需求朝着多样化、综合化方向发展。然而，大多数中等职业学校数控专业的培养仍然是传统的“理论+实践+技能水平评估”。这种教学考核方式具有很大的随机性，不能真正体现“综合素质和综合专业能力”的培养目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“注重学生专业能力的培养，以能力为核心，建立多元化的学生评价体系。”因此，应构建新的评价体系，充分发挥评价的作用。通过激励和引导功能培养具有综合职业能力的人才已成为必然趋势。笔者就我校近几年的课程评价改革实践和在数控实训教学方面积累的经验，探讨实训教学评价体系构建与应用的研究。
二、实训教学评价体系构建的原则
实训教学涉及内容多、范围广，影响教学质量的因素相对也多，教学评价是一个多层次、多目标的评价问题，这些因素决定了构建实训教学评价指标体系应该遵循以下原则：
1.以知识运用能力为核心，形式上侧重能力评价。
2.全过程评价。在学期学习过程中，每一阶段、每项任务都对学生进行阶段性评价，以引导学生加强自主学习。
3.评价内容侧重课程的知识点和技能点，重点内容要重点评价，反映出个体学生的能力差异。
4.课程考核评价方面，将教学过程的考核与职业技能鉴定考核相结合，提高学生的学习积极性和学习效果。
三、数控技术专业实训教学评价体系的内容与应用
根据数控技术专业实训教学内容和相应的课程标准，构建了评价体系，主要包括激励性评价、过程性评价和综合性评价三个方面。
激励评价是指观察找出学生的优点、创新之处或成功之处，并结合本专业的课程目标，制订出教学目标和评价标准。
过程评价是指教学评价的标准源于企业技能应用型人才在完成某一生产任务时所应掌握的应知应会知识与技能，其教学目标是能够运用已学过的数控技术专业知识和技能进行项目训练，积累经验，形成某一方面的专业能力。
综合评价法是指实训最后阶段的生产性实训，综合运用绝对评价法和过程评价法，以企业职业岗位真实的任务要求设置的综合训练项目所进行的教学评价。从实训过程中积累编程、操作等生产一线经验，从而实现对学生专业知识和技能的综合训练。具体应用如下：
1.基本技能训练的课程。如“机械制图与cad”“caxa制造工程师”“机械基础”等基本技能训练的课程，内容一般是数控技术应用专业入门的技能基础，通用性强，基本功能明显。最终评估应以激励性评价为主，有助于学生掌握基础知识和技能，为学生学习数控编程加工奠定基础。
2.实训环节教学。实训环节教学是以学生为中心，通过小组合作学习等形式实现优势互補，从而促进学生技能和知识的建构。“数控车削操作实训”“数控铣削操作实训”等课程中单项技能训练的目的是使学生掌握专业中的基础技能。通过实践训练，使学生体验完成一个工作任务全过程的操作步骤，因此在这类实训中采用过程评价法，侧重学生能力和素质的双重评价。
3.综合生产训练。通过学校生产性实训基地工作环境，运用企业真实工作项目的实际案例进行生产性训练，这种训练的成果与企业生产一线的实际生产任务接近，故应采用综合评价的方法。例如，综合零件加工训练中连杆零件的铣削加工，实训教学过程包括组织教学→任务引入→制定加工方案→任务实施→成果展示及评价→布置下一步实训任务等步骤，评价环节由学生自评、互评工作成果和教师点评总结组成，评价内容从基本素养、程序编制与校验和基本操作三方面进行综合评价，基本素养看小组成员参与度、沟通、卫生整洁情况，程序编制与校验看基点坐标计算、程序编制、校验是否合理正确，基本操作看机床操作是否规范、安全。
数控实训教学评价体系是有利于学生发展的评价体系，通过近两年实验班和对照班的评价方法的实践探索，学生综合职业素养明显提高，评价的激励导向起到了引导学生全面发展的作用。通过评价体系建设，使数控专业实力的领先优势凸显，在教学中有重要的指导意义，切实提高了学生的实训效果。
参考文献：
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[3]葛锦林.浅谈中等职业学校学业水平测试[J].交通职业教育，2016（5）.
[作者简介]
徐成辉，生于1970年，女，吉林大安人，白城市第一职业高中高级教师，主要从事数控加工教学研究。
[作者单位]白城市第一职业高中
（编辑：刘莉琴）
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