反思关键事件对幼儿园初任教师专业成长的价值

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　　2018年11月7日在中共中央发布《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中，指出目前学前教育仍是整个教育体系的短板，发展不平衡不充分问题十分突出，其中就有教师队伍建设滞后，保教质量有待提高等问题。幼儿园教师的质量仍是制约学前教育发展的瓶颈。本研究中的关键事件指幼儿园初任教师专业成长中，经由教师自身的专业判断而引起教师对自己原有的专业结构进行反思，并作出某种关键性决策或某方面转变的单一的或连续性事件。关键事件是教师生活中的重要事件，可能发生在教师的幼儿园生活中、社会生活中或者个人家庭生活中，但都对教师原有的专业结构产生影响，但并非所有经历关键事件的教师都会出现相应的专业成长。教师在经历关键事件时，他要作出自我职业形象和自我职业认同的抉择。关键事件对于教师的重要意义在于，教师在关键事件中要反思哪些部分适合于教师角色？哪些部分不适合教师角色？关键事件集中体现了教师对自我已有内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策;同时包含了教师对长期累积的经验的体悟。因此，教师通过反思关键事件，影响着教师的专业结构，对教师的专业成长有重要的价值。
　　一、对初任教师专业理念的提升价值
　　增强职业认同感。职业认同是人们对某一职业所赋予的看法、意义的总和，体现了人们对该职业的信念与态度。在理论上认识教师专业发展的重要性、理解幼儿保教工作的重要意义，热爱学前教育事业、具有职业理念和敬业精神;到实践中认同幼儿园教师的专业性和独特性，实现自身专业成长，其间的距离对于初任教师是现实存在的，也是初任教师必须面对的。在教育教学中发生的关键事件是形成职业认同感的直接来源。通过自己的亲身实践或者与他人的互动交往，获得认识或处理事情的多种方法与途径，从而激发教师的职业认同感。
　　完善人格修养。教师的人格修养是教师专业素质的综合体现，教师的专业人格是个体作为教师这一特定社会角色所表现出来的稳定的道德行为范式、道德品质和境界，是教师之所以成为教师的主体本质。而修养是指通过内心反省培养完善人格。2018年11月16日教育部印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，指出幼儿园教师应潜心培幼育人，落实立德树人根本任务，爱岗敬业，细致耐心。幼儿园初任教师逐步梳理专业成长中的关键事件，回顾专业成长的历程，分析专业成长过程中的关键人物、关键时期，可以发现自身的专业人格修养特质，这其实就是一个反思的过程，有助于教师人格修养的提高。
　　二、对初任教师拓展专业知识与提高专业能力的价值
　　丰富实践性知识。关键事件是促成教师专业实践知识重构的重要力量来源。陈向明指出，实践性知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中，是内隐的，基于教师的个人经验和个性特征，是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。关键事件有助于幼儿园初任教师从复杂的教育教学实践中积极探寻和形成对自己行之有效的实践性知识，并获得相应的启迪和智慧。教师专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富以及实践智慧的不断提升。
　　优化教育教学行为。教师的生活经历对初任教师的教育教学方式有着深远的影响，尤其是刚处于任教期的教师。幼儿园初任教师，教学能力的提升是进入幼儿园的关键任务，也是衡量初任教师是否进步的重要标准。教学中关键事件不断影响着初任教师对自身教育行为的反思。对教学中的关键事件进行反思，是教师教学行为优化的有效途径，是提高教学能力的重要契机。初任教师如果能将教学中的关键事件及时记录，不断反思总结，是积累教学经验的一种重要途径，能激发教师教学智慧的产生，对以后的教学行为有重要的启示作用。
　　增强沟通与合作能力。幼儿园初任教师专业成长中经历的关鍵事件，不是单一主体构成的抽象事件，而是教师作为参与主体与自我、幼儿、同事、指导教师等不同的个体交往构成的实践体验与经验积累。在合作的教师文化引领下，初任教师更容易获得其他有经验教师的指导与帮助。有经验的教师针对初任教师教育教学行为存在的问题进行指导，初任教师按照指导意见再进行实践。这种教师间的经常性交流、互动，使初任教师通过不断地反思、实践、再反思、再实践快速提升专业水平。
　　提高教学科研能力。幼儿园教师初任阶段，更多的是对自己生存的关注，研究意识与研究能力较弱。幼儿园教师进行教学科研有自己独特的优势，但如何从身边的教学事件中，寻找研究切入点，捕捉研究问题，是初任教师从事科研活动的普遍难题。新课改要求教师从“知识传递者”向研究型教师转变，提倡教师成为研究者。在关键研训事件中，了解到幼儿园的研训活动，是初任教师专业成长的快捷方式，能促使其研究意识的萌发与反思能力的提高。
　　三、对初任教师专业成长内驱力的激发价值
　　汲取生活史中的关键事件，不仅能促进教师的自我反思，产生更深层的自我了解而且会激起其自我成长的动力，努力探寻个人专业发展的新方向与新策略。教师专业发展有两个推动力，外界环境与个体自身。在教师的职业生涯中，教学工作是被当作谋生的手段，受环境所迫被动地专业化，还是把教育教学工作当作不断追求自身完善的载体，自觉提升自己的教育理念，不断改进教学实践，主动追求专业化成长，是教师能否快速成长的决定因素。[7] 幼儿园初任教师的专业成长虽然依赖于外在环境的驱动，但是其专业发展的内源性力量是幼儿教师本体的内在驱力。关键事件就是让外部驱动转化为教师的自我需求，促进专业成长的外部驱动，使初任教师现在某一方面有突出的成绩，然后再向其他地方延伸，这样成功的体验越来越多、经验越来越丰富、专业自主发展意识越来越强，成长的脚步也越来越坚定。
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