高职《工程材料及成型技术》课程改革与实践
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摘要：分析高职《工程材料及成型技术》课程设置存在的问题，提出以企业岗位需求为出发点对课程的实施方法、考核体系进行优化，将学生的实践动手能力作为考核的重点，将一次性考试考核逐步过渡为过程性评价考核。该培养模式进一步加强了学生的实践动手能力，提高了教学效果，使学生毕业就能具备企业岗位需求的工作能力。
关键词：工程材料及成型技术;考核体系;过程评价;岗位需求
《工程材料及成型技术》是机械类和近机械类专业的一门十分重要的专业核心课程，从机械工程材料的应用和成型加工角度出发，阐明工程材料的基础理论和基本知识及常用工程材料的应用，掌握铸造、锻压、焊接、快速成型等成型技术的基本理论和主要生产方式，使学生基本具备根据机械零件的使用要求，进行合理的选材并制定加工工艺路线的技能。传统的教学方法沿用本科的教学模式，理论为主实践较少。但由于该课程理论体系复杂，概念抽象，内容广泛的特点、本专生自身学习特点及培养目标等的差异，传统以往的教学模式、考核体系使高职学生在学习这门课程时感到内容抽象繁杂，难以理解。针对这种问题，笔者在教学中进行了教学探索，并对目前存在的不足提出了改进意见以期探索出适合于该课程特点、有利于增强高职学生的工程技术应用能力的教学模式。
1“怎样学”
在本科教学中，《工程材料及成型技术》课程主要是理论讲授的教学模式，理论为主、实践较少，这种教学模式笔者在实际的教学工作中进行了引用，结果不尽人意，学生对这种教学模式极不适用、学习兴趣不高，课堂效果较差[1-2]。《工程材料及成型技術》是一门实践性极强的课程，高职的人才培养方案与企业生产一线紧密对接，理论内容过多导致课堂气氛不活跃、学生的主动学习性差，无法使学生具备企业生产一线的岗位需求能力[3-4]。笔者在课堂教学模式上进行了改革探索，采用“1+1”（1节理论+1节实训）的授课，学生的学习积极性较以往明显提高，收到了不错的教学效果。在理论讲授的过程中，适当介绍当今材料发展的新动态，将科技发展最前沿的成果展示给学生，开阔学生的视野，同时结合学生对新鲜事物的好奇心，教学中结合日常生活实践中可接触的材料和成型工艺，以提高学生的学习兴趣。课堂增加讨论环节，引导学生深入思考，课堂自由讨论，将单一的讲授型教学向问题式教学模式转变，极大提高了课堂的教学效果。
2“企业岗位需求对接”
高职机械制造与自动化专业就业主要培养培养具有计算机操作、机械零件设计与加工、电气控制、普通机床与数控机床操作、维护、调试、零件加工工艺规程编制、工装设计等理论知识与专业技能，在机械加工企业从事机械加工工艺规程编制，通用设备、数控设备的操作、安装、维护、营销，机械行业生产管理等方面的技术技能人才。通过到企业走访、学生到企业实习反馈，笔者在教学内容上也进行了创新。企业需要学生具备何种能力，笔者便在课堂中传授何种知识，以期达到学生毕业便能到企业上手工作的培养目标。在40课时的课程设置中，通过教学模式改革探索进一步加强学生的实践能力。笔者以15理论+25实训的模式进行授课，将所涉及的实验细分，通过05-1节课教授理论，1.5-2节课完成相关实验，此种教学模式进一步加强了学生的实践动手能力，实现与企业需求人才的无缝衔接。
3“怎么考核”
在“过程化、定量化”[5-6]考核体系的育人理念引领下，笔者主动对接行业需求，改进考核体系。传统的考核方法以闭卷考试+平时成绩为主，笔试成绩至少占60%以上;而这种成果性考核方式会导致缺乏客观有效的考核标准，主观性较大，无法真实反映学生的学习效果，且导致学生注重考试成绩，无法在平时的学习上投入更多精力。针对存在的问题，笔者构建了基于过程化评价的考核体系，由单一考核扩展为平时成绩+实训操作+考试+实习报告的考核体系，其中实训操作由老师指定任一实习内容让学生现场操作实验，比重约占35%，防止学生在实习过程中投机取巧;平时成绩主要是考勤、上课回答问题等，比重约占35%;实习报告跟考试的比重严格控制在30%以下，以体现对过程评价的重视程度，使学生能在平时的学习中更加严格要求自己。
4结论
从笔者初步开展的教学实践探索反馈效果来看，教学内容以实践动手操作为主、考核方式以过程化评价为主的实践探索在《工程材料及成型技术》课程的教学中取得了良好的效果。学生的学习热情、积极性进一步加强，大部分学生反映该种教学模式更加容易接受，理论知识通过亲身实训掌握的更加深刻、有条理;考核方式的优化可以较为全面、客观地衡量学生的学习掌握情况，有效检验教学各阶段的教学效果。
参考文献：
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[6]王沁峰，崔晓梅，陈祝平.“工程材料及成型技术”课程改革与实践[J].集美大学学报（教育科学版），2009，10（01）：94-96.
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