园林专业横向融合、纵向贯通、多维集成的课程建设研究与实践
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摘 要：高校人才培养方案的落地，核心在于专业建设和课程建设，而课程建设又是专业建设的建设前线。2018年底，教育部提出课程建设的金课“两性一度”要求：即“高阶性、创新性和挑战度”，本文以张家界学院园林专业横向融合、纵向贯通、多维集成的课程建设研究与实践案例予以整理分析，作为教学改革的里程累计，以期有所借鉴。
关键词：园林专业 横向融合 纵向贯通 多维集成 课程建设 研究与实践
00后走入大学，互联网原住民的个体特点，求新求变不安于机械记忆;知识载体极大丰富，也成为安心潜学的敌对;抖音、短视频的持续性刺激，占据人的日夜;面对面不如网上见的虚拟现实的颠覆，网络游戏成瘾难戒;圈养的应试教育高压后的卸载归零，学习自律和方法的不当，都是院校学生普遍存在的问题，更以三本院校为甚。学生越来越难教，课堂低头率越来越高，教师的教学成就感偏低，教与学之间良性循环越来越差;但是反之，知识网红的崛起，当红网课的热销，知识技能类节目的创新和收视率，百度知乎的使用频率，人们越来越容易就自己感兴趣的事物获得视听观感新体验;但是，似乎集中精力、注意力这件小事，变得有难度，所有一切，都是给新时代教育带来的机会与挑战，其中主要体现在：
一、教育时代性特征
1.知识能力体系
互联网+行业的颠覆，对企业带来的是机会与挑战，拥有特别技艺的一招鲜而爆红的范例举不胜举，草根达人获得追捧通识素养宽厚，专业基础扎实，职业技能熟练，是针对中高级打工者的培养方案，普适而全面，但要竞争胜出成为合伙人、创业者，还需要独具一格的知识与能力。
2.就业需求导向
独立学院的学生家庭情况良好，园林专业的偏工科性质，就业多数不成问题，但是如何发展地更快速、方向更准确，更适合自己的定位与诉求，才是就业需求导向的关键。
3.教学方法手段
慕课、微课、VR、虚拟现实、物联网等等各大教育产业平台林立，微信平台、APP纷至，手段纷纭，碎片化学习、记忆，线上线下转换结合，但终其目的，应试学习并未颠覆。
4.获知实践习性
根据学习金字塔理论，被动学习涵盖听讲、阅读、视听、演示，学习内容平均留存率为5%、10%、20%、30%;主动学习包括讨论、实践和教授他人，知识留存率50%、75%、90%，而诺贝尔物理学奖得主弗曼的学习法，被誉为最快学习法，其步骤一：选择一个你要理解的知识，步骤二设想下你要向别人传授这个知识;步骤三如果过程中出现问题重新回顾这个知识;步骤四：让你的讲解越来越简单易懂。从知识+能力的两环节学习进阶到知+行+传播三段式学习。
二、团队建设的保障
根据学院的课程模块设置和能力导向区分，技术类的植物、工程、规划设计方向、艺术类的绘画基础等、文学类的应用文写作、园林文学等，均有专业教师担纲，知识和能力和实践经验呈互补，对应承担课程设计、教学活动、学科竞赛的项目管理[1]。
三、课程建设思路的凝练
1.横向融合：教师课程的横向融合、课程共建、课程设计体系化思维;从局部到空间整体、生态思维和乡村规划产业的复合;遵循项目实践产出规律，循序渐进，成果导向，激发学生的学习动能。
2.纵向贯通：知识能力训练的循序渐进和系统构成根据湖南农业大学的经验，梳理并建立纵向实践序列-5个感知训练，如主题调研的实施，其中包括苏沪杭综合实训、家乡风景（关注城市和乡村）+家乡的人（人文及人居环境）+家乡的历史（建筑文化及道路绿化规划及其存在的改进空间）+家乡的生态，用以建立多种思维角度，善于发现问题，树立责任意识和行业使命感;校园共建独立微缩花园景观或者花镜，课改结合环境公益或者扶贫工作参与的转换与试点等，以全过程、全方位、全员的项目实践提升教师项目能力，提高学生知识获得值。
3.多维集成：基于专业应用型人才技术、艺术、文学、营销四维度复合能力培养模式探索与实践的思路，将课程和实践、知识和能力、展示与推广有机融合，通过武陵盆景赏石博览会、毕业展、学生论坛、专业活动、综合竞赛、实习汇报会、课堂翻转、课程实践等各种载体对学生的知识技能的学习和交流表达实施全方位的促进。
4.信息化教学：重视教学辅助工具的重要性，关注线上线下课程建设的过程与效果、碎片化阅读习惯下的云端APP运用、实践过程及成果、线上实践实习过程成果辅助管理、举办线上平台作品展、建设公众号等。
5.特色成果方向：立足人才培养，借力青山绿水，在地方独有珍稀植物资源研究和应用实践，武陵文化盆景艺术的传承与创新，乡村振兴与地域经济作物品牌共建等地方经济社会发展领域开辟新篇。
四、课程建设实例分析-以《盆景学》课程建设为例
根据横向融合、纵向贯通、多维集成的课程建设思路，《盆景学》课程建设，也是高校人才培养和文化传承与创新、服务地方经济社会发展职能融入课程的一项具有开创意义的新举措，且根据校企合作、课程共建的原则，通过校内教师、校外业界专家的横向联合，知识能力复合式培养，使学生初步了解盆景材料、构图美学、艺术鉴赏、小论文撰写等基础知识，熟悉盆景制作的基本过程，创作实操，以组织小型展览和汇报交流会、交易会的形式提升学生的展会营销和个人营销能力。任课教师囊括植物方向;环艺、风景园林方向;比较文学教授;盆景园主，知名盆景创作名师等，多专业联合，优势共建[2]。
五、成果建設与反思
课程建设及改革成果课题申报及论文提交;课程建设及成果总结PDCA全过程文档汇编提交;学生评价和教师评价的定性定量分析，后续建设方案的研讨与调整。
参考文献
[1]姜大崴.园林工程课程存在的问题及教学改革研究[J].农村经济与科技.2016（06）.
[2]刘宇，韩浩章，蒋亚华，董蓉，张楠.“园林工程”课程建设研究——以宿迁学院为例[J].中国林业教育.2018（01）.
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