初中物理教学情境创设模式的实施探索
来源:用户上传
作者:
摘 要：自我国教育事业开启改革历程后，各类教育理念、教学模式顺势更新。在初中物理教学中，由于知识概念的复杂性，需在实际教学中，采用情境创设模式。以改善物理学习环境，保障初中物理教学效果。本文简单阐述在初中物理教学中，创设教学情境的必要性，并提出情境创设模式的具体实施策略。借此提高物理教学水平，为我国教育事业做出贡献。
关键词：教学 情境创设模式 初中物理
引言
在程改革深化发展的今天，传统物理教育中所采用的教学模式急需改进，以适应时代变化，满足物理人才培养需求。初中物理教学，旨在培养学生自主探究精神，提高学生综合素质。情境创设模式应用，为这一教学目标的实现创造条件。对此，教师应积极探索情境创设模式的实施方法，改善现阶段物理教学现状。
一、创设教学情境的必要性分析
实际教学中，教师创设教学情境是为通过改变学习场景，使学生在生动、形象学习环境中直观感受相关知识。初中物理教学内容中，涵盖着声音、光和电等常见自然现象，为教学情境的创设提供便利创设元素。同时，由于物理概念本身的复杂和抽象，学生掌握相关物理知识时，难以系统性理解、巩固知识。需要借助情境教学促进物理知识具体化，让学生在客观环境中感知、内化知识[1]。由此可见，在初中物理教学中，应用情境创设模式，在于发挥学科特点、教学方式的相互作用，提高学生学习能力，推进物理教学进度，培养学生物理核心素养。具体来说，第一，激发学生主观能动性。有效教学情境，可以让学生融入课堂环境中，在学习知识时，有着身临其境的直观感受。有利于引发学生思考、好奇等求知情绪，教师通过引导，让学生在问题探究、答案分析中，引发学生在物理学习方面的主动学习意识，为学生开拓精神的培养奠定基础。
第二，培养学生创新思维。教师创设教学情境的核心，在于让学生学会用所学物理知识，解决实际问题，从而理解知识本质，并具有灵活思考物理问题的能力，為学生创新思维的培养创造条件。第三，保障物理教学效果。情境教学基础上，物理教师通过给学生创设问题情境，使学生在发现问题和采集信息、思考判断中，独立探索学习方式。同时在具象化、清晰化教学环境中，学会构建物理知识结构，明确学习方向，进而保障物理教学质量。
二、初中物理教学情境创设模式的实施策略
教师采用情境创设模式的目的，是为让学生在情境中对物理知识产生好奇，并在知识探究中，完成知识内化，掌握学习方式，构建属于自己的知识体系。从而在全面、系统知识体系中巩固、应用所学知识。因此，初中物理教学活动中，践行情境创设模式的具体方法，可通过以下阶段完成教学任务，逐步培养学生创新思维、探究精神，满足素质教育基本要求。
1.以问题猜想为基础
初中物理教学情境创设模式，应以问题猜想为课堂基础。新课程改革中，要求各学科教学应坚持“自主”“合作”“探究”原则。尤其是涉及科学领域的物理学科，在课堂上，教师应根据教案设计、教学内容，创设问题情境。激发学生学习兴趣，并对所学知识有着探究欲望。在问题情境中，学生主动发现问题，提出问题，在教师帮助下猜想问题。在这一过程中，教师需要明确学生主体地位，引导、激发学生自主学习[2]。
例如在学习《声音的传播》这节课时。教师教学情境创设的主要内容：教师利用多媒体播放生活中常见的敲打声、乐器声、说话声。并让学生思考声音是怎么产生的？由于声音这一物理知识，和学生生活相关性强。所以学生会对本堂课保持基本的好奇心。而教师通过创设问题情境，让学生尽快融入教学情境中。教师利用锣鼓，引导学生说出声音的产生原因。并提出声音传播都需要什么条件的问题，让学生自主交流，说出自己的想法。在这节课中，教师在创设教学情境时，应时刻以学生为主体，在合适时间段提出问题，引导学生解决问题，猜想问题答案。从而使学生在主动学习中，领悟客观世界的奇妙之处，懂得对周围事物保持好奇，主动发现生活中的物理现象，学会用所学知识，解释该现象。
2.以实验探究为途径
物理实验具有形象性和新颖性的特点，能够抓住学生目光，让学生对教学内容产生兴趣。物理实验作为验证、直观展示物理现象的重要方式，是物理教学的核心内容。初中物理教学中，教师应以物理实验研究为创设有效课堂情境的途径。教师需根据实验内容，设计适合本班学生个性特征的教案。例如在学习电阻相关知识时，教师根据学生对欧姆定律的掌握情况，帮助学生设计电路，算出阻值。为保障课堂效果，挖掘情境教学价值。教师需要创新实验课教学模式，利用神秘的魔术，配以逼真电流声音，开始实验课，借此吸引学生注意力。学生在良好教学氛围中，根据自己设计电路，参与到实验中。实验、情境教学的结合，教师可以清晰教授物理知识，并让学生在主动参与中，逐渐领悟到电路规律、总结电压特点。
3.以知识建构根本
新时期践行的素质教学观念中，对教师培养学生重点做出明确规定。教师应着重提高学生综合能力。对于初中物理教学来说，教师需重视学生物理核心素养的提升。所以在初中物理课堂上，教师在帮助学生梳理物理知识时，应以知识建构为情境创设的根本，重点在于学生在情境教学中，掌握物理学习方法，能够自主搭建物理知识体系[3]。不同物理概念中，隐藏着事物自身性质、变化规律，具有较强联系性。因此，教师在初中物理教学活动中，采用情境教学模式激发学生求知兴趣的同时，还应在总结课堂知识阶段，帮助学生梳理、总结教学内容。例如学生在学习“光”的知识时，教师利用视频、投影仪、学校内的声控灯。让学生观察，并在课堂上为学生呈现各类光体，增强学生体验感。同时通过师生、同伴之间的互动交流，分析不同发光体的共性，然后认识到发光的物体可以被称为光源。
结语
综上所述，初中物理教学中，应用情境创设模式，在于让学生在清晰明了的课堂氛围中，全面理解物理知识，对物理学科保持兴趣和探索精神。对此，教师在创设教学情境时，应结合物理学科特点，以问题情境为主要方向。让学生在实验探究、问题猜想中，学会自主建构知识体系，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]祁德堂，李文慧.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].考试周刊，2018（06）：12-13.
[2]周彬.新课程背景下初中物理有效教学浅探[J].科教导刊（电子版），2017（05）：66-67.
[3]徐佩英.初中物理情境创设应把握“四性”[J].湖南中学物理，2017（07）：52-53.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15110069.htm
