初中美术教学中如何渗透与实施情感教育
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摘 要：在初中美术教学中，我们除了对学生进行知识与技能的传授，过程与方法的教学，还应该关注学生的情感态度价值观。为此，在美术教学中渗透与实施情感教育非常关键。有鉴于此，初中美术教师在授课时必须注重融入情感教育，以此使学生强化创作体验，感悟自身的创作心路。
关键词：初中美术;情感教育;渗透
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0161-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.156
从美术作品创作的角度来看，之所以同样主题的作品能够带给观众不同的观感体验，原因在于创作者在创作作品的过程当中均有着不同于他人的情感体验，这便使得即便是同一主题的美术作品也能够展现出不同的艺术特質的原因所在。对于初中美术教师而言，其亦应当让学生领会到这样一个道理：美术作品的创作并非是机械地完成教师所布置的学习任务，更为重要的是，学生应当利用手中的画笔，将自身的情感倾泻于画布之上，这样创作的美术作品方才能够打动人、触动人。为此，本文将从三个方面对初中美术教学中的情感教育加以论述，以供参考。
一、通过遴选美术教学素材，帮助学生获得良好的情感体验
作为初中美术课而言，其主要为学生讲解了美术基础知识，并使学生通过对美术基础知识的学习，逐渐能够实现对优秀美术画作的赏析，从而使学生在这一过程当中得到艺术审美观的有效养成。考虑到这一情况，初中美术教师应当有意识地加强对学生的情感教育，使学生对于美术知识产生探究和了解的兴趣。为此，初中美术教师必须遴选优质的美术教学素材，以此来帮助班级学生获得良好的情感体验。
如《艺术表现的深刻意蕴和审美价值》强调教师应当帮助学生领会作品的创作背景，并能够依托对创作情境的分析，领会到作品的美学价值所在。基于使学生认知升华的考虑，初中美术教师应当结合作品所产生的时代背景、画家的个人活动经历和生平介绍等方式，使学生能够对美术作品实现全方位的认识。举例而言，笔者在带领学生赏析印象派大师的画作时，为了使学生能够获得更为理想的赏析体验，因而采取了对比教学模式，将油画作品《伏尔加河上的纤夫》与国画作品《寒江独钓图》通过多媒体课件为学生共同进行了展示，使学生通过对前述两幅优秀画作的赏析，获得了丰富的情感体验。
二、优化教学评价，保护学生学习热情
学生对于教师的评价非常在意，教师的评价不仅仅是他们更为全面地、客观地看待自己作品的催化剂，也是他们学习兴趣的助推剂。教师对于他们的积极的评价，能够保护学生的学习热情，提高学生分析与鉴赏的能力。与此同时，合理的评价还可以建立起学生对教师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。
那么，应该如何开展评价呢？是否可以创新评价的形式与内容呢？
当前，我们所运用的评价多是教师对学生的评价，内容也多为对学生的作品的评价，其实，评价还可以更多元。评价的方式可以是教师评价，也可以是学生自我评价，学生互相评价，这样的评价会更立体，视角更多元，所呈现的结果也更多元。评价的内容也不应该仅仅局限于作品，还可以评价学生的学习态度，评价学生的艺术感觉，评价学生的选材，评价学生的潜力等等，这样的评价才会更全面。
三、利用第二课堂增进交流，渗透情感
美术课程标准指出，要尽可能地运用自然资源、校园和生活中的资源进行美术教学。的确，美术教学绝不仅仅局限于课堂之上，还应该走向课外，走向生活，走向自然。为了更好地使学生走向生活，走向自然，我们可以创造第二课堂，开拓学生的视野，发散学生的思维，培养学生的创造性思维。比如，教师可以在课后或者周末组织户外写生活动，或者组织一些其他的美术活动，学生都向往大自然，教师带领学生们走进自然，能够使学生走出课堂，真正地发自内心地感受自然的美。在自然美景的熏陶下，学生会产生一些乐观愉悦的情绪，而这种情绪一定会在产生情感共鸣的学生之间互相传染，这就极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率。又比如，我国传统文化同民俗节日有着密切的关联，因此，初中美术教师可以将此作为开展情感教学的素材，利用第二课堂来调动学生对于民俗、传统文化的热情，利用节假日组织班级学生去本地的民俗馆去欣赏民俗美术作品，回来之后，要求学生自行制作民间美术作品，借助这样的方式，使学生在锻炼了动手能力的同时，亦加深了对传统文化的认识，也加深了对家乡的热爱之情。
情感具有强大的感染作用，对于人的艺术创造、艺术感知等等都具有非常关键的促进作用。心理学有实践证明，当某个个体产生出愉悦的情绪时，他的整体智力操作水平会得到极大的提高，而情感感受者会短暂地将自己的情感“传染”给他周围的人，而当不同的人产生相同的情感时，就会产生“情感共鸣”，这就是情感的感染作用。第二课堂恰好能够增进师生之间、生生之间的交流，能够激发学生的情感，提升学生对于美的感悟能力。
四、结语
初中美术教师应当意识到情感教学法对于美术课堂的教学意义所在，并积极在自己的课堂之上开展教学实践，以便能够使学生对于美术知识产生浓厚的兴趣，并让学生的艺术审美水平得到显著的提高和进步，从而有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐璐.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].新课程（下），2014（1）.
[2]陈伟利.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2018（2）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 杨江红（1978.7— ），男，汉族，甘肃通渭人，中小学一级教师，研究方向：初中美术教学。
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