开展童话剧促进幼儿的发展

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　　摘 要：童话剧表演是角色游戏的一种重要形式，可以促进幼儿形成正确的自我观念，刺激幼儿语言能力的发展，培养幼儿的合作意识。结合组织开展童话剧角色表演的经验，探讨了选择和编排童话剧时应该坚持的原则，分析了通过童话剧表演促进幼儿全面发展的一些有效措施。
　　一、选择适合的童话剧内容
　　童话剧表演的首要环节是选择内容，选择的内容是否适合幼儿的年龄特点、是否能引起幼儿的兴趣，直接影响幼儿参与表演的积极性。幼儿在接触表演游戏初时，应该选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言朗朗上口的童话故事。所以，对于刚升入中班的幼儿，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了童话故事《小红帽》这篇作品。
　　二、选择适合的教学方法
　　（一）熟悉剧本。如何引导幼儿熟悉剧本呢？我从三个小点出发。
　　1.老师讲故事。
　　结合图片，故事的角色讲述故事，让幼儿理解故事。
　　2.与幼儿一同研讨剧本，熟悉故事，复述故事。
　　因为剧本与故事中的一些语言又有些不同，因此在熟悉故事基础上进行大胆地表述故事里的对话，熟悉剧本。
　　3.修改剧本，允许幼儿大胆想象、创新。
　　因为很多幼儿会有一些好的语言，好的想法，而故事的中角色也都比較有限，在幼儿的意愿下我们也会适当修改剧本，每当一个故事的情节逐步铺开后，启发幼儿将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，这样源于幼儿生活的表演对幼儿是那么熟悉，演起来也就十分得心应手。表演不仅可以发挥幼儿的想象力，而且充分展示了幼儿的个性，使幼儿毫无顾忌地表现着与生俱来的表演天分。让幼儿一起参与剧本的编排，在自然、轻松的表演过程中，在快乐中获取知识。
　　（二）童话剧的排练。这也是整个童话剧的重点，最后童话剧的形成就从排练中形成。排练我们是以这个步骤进行的：
　　角色分配——练习对白——配以动作——练习走位——地板记号。正式进行排练，就需要把角色都定位了，然后就按照剧情练习对白，并加上肢体的动作;因此我们让幼儿看一些关于这个故事的碟片，引导他们找到角色的动作细节特征，比如小红帽一边在森林里走一边高兴地唱歌，大灰狼凶巴巴的形象。让幼儿在进行戏剧表演中进行进一步的感受、模仿、体验，在模仿中把握角色的情感、动作、语言。
　　在这一模仿过程中幼儿提高了表演技能，使艺术学习的兴趣与技能有机地结结合成为了一对“好朋友”而共同提高着。
　　而在这里还会出现的一个问题——就是走位，幼儿在表演的时候有时会只顾自己，偏离舞台、背台的现象常常会发生。因此如何让幼儿知道自己的位置，出场的顺序，就需要让幼儿练习走位，在位置上做上记号，这些记号会在后续中用场景来替代。如《小红帽》童话剧中以房子为中心等。在区域中，幼儿都会选择材料进行表演，练习，随时跟进。
　　（三）童话剧除了这些，还需要一个重要的组成部分，道具、服装。让幼儿一起参与道具制作，才会让整个童话剧更丰富，有戏曲性，有童趣，幼儿也更有激情参与表演。这就需要我们激发幼儿的想象能力，比如可以问他们，小红帽穿什么样的衣服啊等等。然后根据他们的设想，为他们提供所需的材料，和幼儿一起制作道具，并在表演中获得多元能力的发展。
　　（四）就是彩排，其实彩排很重要，有了彩排会找出很多细节问题，大家一起回馈、探讨，评量，找出更好的方式来进行表演。在表演中，幼儿积累着如何进行表演的经验，也积累着尊重他人表演、与人合作表演、解决、协商问题等经验，获得了多元能力的发展。
　　童话剧表演促进幼儿各方面的发展。幼儿童话剧表演中，自主性、个性、社会交往能力、语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。以下是W老师提供的案例：Q小朋友是一个胆小、内向的孩子。可自从在区域中开设了表演区后，就发现她每当区域开始时，她的眼睛总看向那里，可就是不会自己主动走过去。看到8这种情况，我想：要是老师叫她去，她肯定不愿去。我就想了个办法：请和她最亲近的K朋友去邀请她一起表演。在得到K朋友邀请后，Q去了，并且和K搭档。一开始有点胆怯，可不一会，她就投入到了和好朋友的表演中。有了这一次的邀请后，连续几天老师发现Q都去了表演区，在那里显得非常开心。在表演室舞台上表演时，老师也看到了Q的小手举了起来，她终于能主动地在全班孩子前表现自己。
　　她的表演也得到了孩子们热烈的掌声。自从这次表演后，老师发现Q变了，话多了，和小朋友交往的范围广了，孩子的变化家长也发现了，说孩子现在回家能把幼儿园里老师讲的跟家里人讲，还邀请家人跟她一起表演呢。她妈妈在与教师的交流中谈道：“通过与孩子一起表演，我深切体会到了孩子身上洋溢出的那份快乐，是那样的神奇，又是那样的真实。孩子的快乐是我们最大的财富，因为孩子快乐，所以，我们全家快乐。”从这个案例中，我们可以看到童话剧表演促使Q小朋友性格改变，使幼儿对自己充满了信心。
　　童话剧表演促进了教师观念、行为的改变。在以往的童话剧表演中，教师始终是以教育者的身份教幼儿，通过本项研究与实践，使教师的观念有了很大的改变，他们不再把幼儿看作是接收器，而是以平等的合作者与他们相处。教师与幼儿在一起参与童话剧的过程中，既是导演与剧作家的合作关系，也是演员之间的合作关系，还是道具师之间的工作关系。这种合作行为超越了教师与幼儿之间“教”与“学”的关系，体现了民主性。近两年的研究虽略有成效，但也有一些问题有待进一步的讨论与思考：（一）内容的选择与主题的匹配9在我们的童话剧表演中，我们力求以经典的童话作为童话剧的题材，但是，在当前的主题活动中，并不是所有的经典童话剧都能与主题相吻合。（二）幼儿园管理方面童话剧表演需要物质和精神支持。比如：对教师队伍的培训，教师需要具备的欣赏、改编、表演等艺术才能，必须加强自身的艺术修养。总之，我们的“幼儿童话剧表演”还有待于教师和幼儿的大力合作，相信在教师们的不断研究探索下，“幼儿童话剧表演”活动必将成为幼儿园教育资源的重要组成部分！
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