合作学习模式在中职英语阅读教学中的运用

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　　[摘           要]  合作学习模式真正体现了“以学生为中心”的教学理念，该模式在中职英语教学课堂中的应用促进了师生、生生之间互动合作关系的形成，培养了学生的平等意识和合作竞争意识，推动了中职英语课堂教学质量的提升和学生英语运用能力和社会能力的提高。同时，这一教学模式在中职英语阅读教学过程中的运用也更好地契合了中职教育的教育性质，为用人单位提供了更好的劳动资源，帮助学生在今后的工作中更轻松胜任岗位需求。因此，推进合作教学模式与中职英语阅读课堂深度融合是中职英语教师不可推卸的责任。
　　[关    键   词]  中职英语;阅读教学;合作学习
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0186-02
　　 中职教育是现代教育中的重要组成部分，一直以来都默默承担着为社会发展输送高素质的职业技术型人才的任务。随着信息化、经济全球化时代的到来，英语综合素养已经成为当代人的必备素养，而阅读又是中职英语教学中的重点部分，长期都占据着中职英语课程教学中的半壁江山，故优化中职英语阅读教学模式，不仅是提升中职英语阅读教学质量的重要举措，也是培养适合社会需要的高素质人才的必然要求。在接下来的文本写作中，我将结合中职英语教学实际，浅析中职英语阅读教学问题以及合作学习模式在中职英语阅读教学中应用的意义与方法。
　　 一、中职英语阅读与合作学习
　　 （一）中职英语阅读教学问题
　　 中职学生知识基础差、思考探究能力不强，在探究英语知识之时紧张拘谨、心不在焉、敷衍了事，很少主动发言。再加上中职英语教师在英语阅读教学过程中，喜欢以单向的课堂讲授推进文本解读活动，学生的知识练习和应用的环境匮乏，沟通表达和知识应用能力不强，英语综合素养有待提升。同时，灌输式的英语阅读教学方式也压制中职学生沟通协调能力、团队凝聚能力等基本职业素养的培养，学生责任意识匮乏，这对其今后的工作和就业来说是极为不利的。
　　 （二）合作学习模式的应用意义及问题
　　 自合作学习模式引入中职英语阅读教学以来，我依照不同的话题和课题，针对学生的学习特点，以创设情境的方式推进合作学习，培养了学生听、说、读、写能力，让学生在合作学习以及小组训练过程中感受到了自然流畅的英语，培养了英语语感，丰富了自身的词汇量，发展了学生的英语语言能力。此外，合作学习模式的推广，在增强英语阅读教学有效性的同时，也发展了中职学生的对外沟通与协调能力，促进了学生良好职业素养的形成，让学生在情境模拟中加深自身的职业理念，增强了自身的职业使命感，这为其今后步入就业岗位提供了莫大的帮助。
　　 合作学习模式是一种新兴的教学模式，其在中职英语阅读教学过程中的应用虽然起到了一定的教学效果，但由于中职英语教师对合作学习模式的理解不够深入，在组织合作学习课堂之时存在诸多问题，导致合作学习模式对学生英语学习和综合素养提升的促进作用并未得到充分发挥。其主要表现大致如下。
　　 在小组构建之时，教师重视英语学习小组的构建，却忽视了各个学习小组之间水平的均衡，小组水平参差不齐;在小组学习中，教师喜欢组织小组讨论活动，却没有对讨论探究内容进行进一步挖掘和对小组纪律把控，小组合作效率低下;在小组评价之时，教师的主观性、概括性强，不能全面反映每位学生的学习情况，无法巩固学生的学习成果。
　　 因此，要想充分发挥合作学习模式对中职学生的促进作用，我们就必须继续探究合作学习模式与中职英语阅读教学的深度融合方式，构建更加完善的合作学习课堂。
　　 二、推进合作教学模式与中职英语阅读课堂深度融合的策略
　　 那么在中职英语阅读教学过程中，我们该如何解决合作学习过程中存在的问题，助力中职学生的促进作用呢？我将自己的教学经验总结为以下五点。
　　 （一）科学建组，优化成员组合
　　 构建学习小组是实施小组合作教学的第一步，学习小组构建的科学与否直接影响着学生参与小组合作的积极性，影响着差生是否会被边缘化，影响着“有小组，无合作”现象是否会出现。因此，要想不让小组合作效果大打折扣，我们就必须在中职英语阅读教学过程中科学建组，走好小组合作学习的第一步。
　　 例如：在中职英语阅读教学过程中，我根据本班人数實际和对小组合作效果的研究确定了四人一组的建组方法，并将班上的尖子生、基础生、学困生按照1∶2∶1的比例进行划分，并结合自己对学生性格、学习特点、英语基本能力等的了解，按照同比例将不同层次的学生平均分配到每个学习小组之中。这样一来，既保证了每个学习小组的英语水平相当，也促进了组内学生的优势互动，发展了学生的语言能力，锻炼了学生的英语思维。
　　 但是，学生是发展中的人，学生的学习情况并不会一成不变。因此，在小组合作学习模式实施过程中，我还制定了小组流动制度，每次阅读教学活动结束之后，我都会对各学习小组的成员融合情况和发展情况进行实时记录。然后，在每个月的月末对记录结果进行分析总结，并根据分析结果调整或重新划分学习小组，以减少小组内部矛盾，实现无差别教学。
　　 这一建组方式，遵循“组内异质，组间同质”的分配原则，促进了小组成员之间的优劣互补，发挥了小组合作对学生合作能力的培养作用。 　　 （二）规则制定，减少团队内耗
　　 规则是保证小组顺利运行的基本准则。完善小组内部规则不仅能够帮助小组成员建立共同的理想信念和价值观念，提升小组成员的小组归属感，而且也可以让小组成员在英文文本知识，快速对探究任务任务进行具体分配，合理有效地解决探究过程中产生的组内矛盾，以减少英文文本探究过程中的团队内耗问题，提升中职英语阅读教学质量。
　　 例如：在中职英语阅读教学过程中，我在组织好学习小组之后，并没有直接推进小组合作学习探究活动，而是给了学生一节课时间来适应小组环境。
　　 在该过程中，我先为学生系统地讲解了学生在小组过程中应该遵守的基本规则，如：尊重同伴的发言权，在同伴发言之时保持沉默，不粗暴打断等。随后，我又让他们以组内探讨的方式决定本组的组名、组训、组规、小组目标等，制定诸如《组内奖惩条例》《小组成员均不能做的十件事》之类的规则条例，以确保小组行为的一致性。
　　 该小组活动的组织有效提升了小组成员之间配合的默契度，培养了学生的团队意识，也为学生今后及时有效解决组内矛盾提供了制度和理念上的支持，发展了学生的規则意识，为学生今后更好地参与社会生活奠定了基础。
　　 （三）合理分工，保证学习效率
　　 各学习小组的行动力提高取决于教师课堂把控能力的增强。在合作学习模式下，学习小组不是一个松散的人员叠加体，而是一个团队，小组中的每一位成员都应该对秉承着高度负责的态度，无论是对自己还是对同伴。小组成员之间应该责任明确，合理分工，积极而有序参与合作探究，顺利完成探究任务。因此，要想推进合作学习模式与英语阅读教学的深度融合，我们不妨以明确小组成员职责的方式提升学生的合作效率。
　　 例如：在高教版中职英语教材基础模块1：Unit 2 I can do it单元教学过程中，我先根据阅读教学需要，给小组成员分成组织者、报告员、记录员和中心发言人等，然后让学生在组织者的引导下，完成“Explain the important words，expressions and sentences”等任务，并根据由报告员根据记录员的小组发言情况记录，汇总出问题任务报告，最后，让中心发言人将报告呈现给大家，应对其他学习小组的问题提问。
　　 在这一英语阅读教学过程中，我通过将小组成员的责任进行明确划分，解决了中职英语阅读教学过程中合作学习流于形式的问题，促进小组成员任务执行力和团队合作效率的提升，促进课堂教学的顺利推进。
　　 （四）深挖素材，引导激励学生
　　 中职英语教师是中职学生合作探究活动的引领者，他们可以对学生在英语知识学习过程中的合作学习活动进行宏观掌控，对合作过程进行监督、建议和评价。因此，要想实现合作学习模式与中职英语阅读教学的深度融合，我们不妨发挥教师的引导作用，深挖教学素材，发展学生的深度思维，扩大学生的阅读范围。
　　 例如：在高教版中职英语教材基础模块2：Unit 1 I laughed till I cried！一课中“Reading&Writing”部分的教学过程，我让学生以小组为单位充分发挥知识潜力阅读并翻译了Ben和Bob写给《家庭生活》的信，然后以问题引导学生探究“the pattern of letters and different description of family life”并帮助玛利向《家庭生活》投稿。
　　 在这一中职英语阅读教学过程，我根据教学内容，有针对性地设计教学任务，让学生在任务驱使之下，自觉应用已有英语知识，探索新的英语知识，并在对新知识内容的应用中发展了英语语言表达能力，内化了英语核心素养，发挥了学习目标的定向和激励作用。
　　 （五）测评改良，助力学生成长
　　 教学评价是在合作探究过程中，教师对学生合作学习活动推进情况与学生在合作学习过程中的行为变化的判断，也是合作学习模式中的重要组成部分。而由于合作学习模式与传统教学模式本质上不同，我们在进行小组评价之时，要同时兼顾小组发展与个体发展，以多维度、全面化的教学评价固化学生的学习体验。
　　 例如：在高教版中职英语教材基础模块1：Unit7 How much is it？一课中“Reading&Writing”部分的教学过程中，我让学生以小组为单位、以接力的方式展示小组探究成果，既提升了总结环节小组成员的参与积极性，杜绝了个人成果替代小组成果的探究问题，也间接检验了小组合作学习过程中学生的组内分工是否合理，评估小组合作质量。
　　 同时，在小组展示结束之后，我还给学生设计了自我评价环节和组内互评环节，促进学生对个人行为的反思，帮助学生在对教师和同学的多主体评价倾听中，正确认识了自己的学习状态，找到英语核心素养提升方向。
　　 此外，我还根据英语阅读教学特点创建了对话表演测评方式，项目报告测评方式等改变了一卷定天下的单一英语阅读测评体制，更加全面地反映了中职学生在小组合作中的课堂表现和英语整体素质。
　　 综述，合作教学模式与中职英语阅读教学的深度融合，是中职英语适应时代发展的需要，也是满足新课改要求，发展中职学生自主学习能力的要求。作为中职英语教师，我们应投入更多精力研究合作学习理念，促进合作学习模式在中职英语阅读教学过程中纯熟运用。
　　 参考文献：
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　　 [3]徐雪景.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].才智，2019（13）：135-136.
　　 [4]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，5（6）：222-223.
　　◎编辑 武生智
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