个性阅读，建构精彩语文课堂
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【摘要】个性化阅读能力是初中语文课程需要重点培养的能力之一，引导学生开展个性化阅读，需要教师掌握一定的课堂教学策略，对学生的阅读活动进行有效的启发和指导，使其在阅读训练过程中，提高个性化阅读的能力。
【关键词】个性阅读;初中语文;教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0067-01
【本文著录格式】黄一君.个性阅读，建构精彩语文课堂[J].课外语文，2020，19（04）：67，69.
一千个人眼中有一千个哈姆雷特，个性化阅读符合文学作品的审美原理。世界上没有两片相同的叶子，人是独一无二的存在，对于同一事物的看法必然存在一定的差异性。个性化阅读能力的培养是初中语文课程的重要目标，因此，在语文课堂教学过程中，教师应鼓励学生对文本进行个性解读，获得思想的启迪，实现情感的升华，真正做到善于阅读、善于审美、善于创造。
一、快速概括，培养速读能力
速读能力的培养是个性化阅读的必然要求，因为速读能力是一个人阅读能力高低的重要参考标准。面对海量作品资源，必须拥有一定的速读能力，才能对作品作出快速鉴别，对内容难度较低的作品进行快速把握。通过速读，学生对作品的性质和主题形成带有个性化色彩的概括，在此基础上对作品形成自己的初步判断和基本观点。速读不是盲目追求速度，而是在追求速度的同时，确保对于作品概括的准确性。
在《伟大的悲剧》一文的课堂中，教师要求学生尽可能以自己最快的速度读完全文，并且确保自己理解这篇文章的主要内容和主题思想。当学生完成阅读以后，合上书本，举手示意。等所有学生阅读完毕以后，请学生概述文章的内容并说明作品的主旨。在实践教学过程中发现，部分学生能够比较准确地对文章内容进行概括并阐明其主题思想，但彼此之间概括的重点及对主旨的描述存在一定的差异。譬如有的同学只概括了斯科特等五人不幸遇难的经历，而有的同学重点强调了斯科特是第二支到达的队伍，还有的同学认为斯科特等人虽败犹荣。总之每个人的概括和陈述是不一样的，表现出鲜明的个性化特征。教师对于学生的表现进行了表扬和鼓励，针对部分同学的错误也采取了积极引导的方式，告诉他们速读能力完全可以通过大量的课外阅读来进行练习。只要大家不断提高阅读量，最终一定会持续增强自己的速读能力。
在培养速读能力的同时，提升学生个性化阅读的能力，就是要求学生能够通过速读，在短时间内对文本内容形成较为准确的概括，而同样准确的概括，其所关注的侧重点可能有所不同。
二、深入分析，培养理解能力
对于文本内容的深入阅读和分析，就是要在精读的基础上对作品内容进行积极的思考，从根本上把握作品的内容和意义，并在此基础上对相关问题形成自己的判断。初中语文课文基本上是非常经典的文学作品，具有较强的精读价值。教师在课堂上必须引导学生开展个性化的精读，对文本内容和意义作出独特的解释和判断。鼓励学生在深入分析的基础上进行独立思考，倡导学生自由地表达自己的观点和看法。
朱自清的《背影》一文，借助丰富的语言创造出具有特色的文本情境，在遣词造句方面堪称经典之作，是训练学生开展个性化阅读的最佳作品之一。在课堂教学中，要求学生对此文进行深入精读，仔细留意文中的细节。同时为学生设置了相应的问题以供精读过程中加以思考：作者为何选择“背影”作为文章题目？经过精读以后，有的学生认为，因为父亲的背影具有象征意义，它象征着父亲对作者深沉的爱;有的学生指出，因为父亲的背影给作者留下了深刻的难以磨灭的印象，铭刻在作者的心中;还有的学生提出，背影是父亲和我分别时，给我留下的最后的场景，代表着我和父亲之间深厚的感情。由此可见，在经过对文章的深入分析以后，学生对于同一问题的认识依然存在一定的差别，这些差别并没有对错之分，体现的是学生的个性化阅读的结果。
通过精读可以实现对文本的深入分析，锻炼学生的语言理解能力和感悟能力，每个学生对于文本的理解和感悟必然不同，这种深化的阅读，能够更加充分地彰显个性化阅读的魅力。
三、质疑批判，培养思维能力
语文新课标非常重视通过语文教学来提高学生对文本的批判和质疑能力。鼓励学生对作品进行批判和质疑是开展个性化阅读的教学方法之一。教师应当采取相应的策略来引导学生对作品开展大胆的探索，提出自己的观点和疑问。教师在课堂教学过程中，应当把自己当作是教学活动的组织者和主持人，而不是知识的灌输者和思维的控制者。教师不仅应当鼓励和引导学生提出问题，更应当鼓励学生依靠自己的积极探索和深入思考来独立回答或解决问题。
在《愚公移山》一文的教学中，教师鼓励学生对于愚公移山的精神进行批判性思考，促使学生对于作品的内容和意义进行深入的洞察，要求学生表达出自己的真实想法。有的学生提出，愚公移山的精神有点执拗和偏执;有的学生则说，愚公移山并不聪明，真的是个愚公;有的学生认为，愚公移山中的愚公看上去很愚钝，但是这只是一个寓言故事，它讲的是一种坚韧不拔、持之以恒的精神，不能要求一个寓言故事写得完美无缺、滴水不漏;还有的同学指出，愚公移山的精神在某些情况下是非常有用的，但是在某些情况下就会变成一种不恰当的行为，要根据具体情况来分析，并没有放之四海而皆准的绝对真理。
质疑和批判的能力是一个人的创造力的源泉，单纯的记忆和认同并不能提高一个人的思维能力。通过质疑和批判，学生的个性化经验和能力在阅读理解和分析思考的过程中会得到有效的发挥。
四、交流探讨，培养论辩能力
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。阅读的目的在于获得知识，如果只是一个人埋头阅读和思考，却没有同他人的交流，很容易被自己的偏见所局限。阅读教学的过程中，通过鼓励学生以分组讨论的方式展开对文本的交流互动，是增强学生个性化阅读能力的重要途径。在论辩过程中，学生个性化阅读的效果得以彰显，不同的个性化阅读之间产生有益的互动，摩擦出智慧的火花，有助于激发学生个性化阅读的欲望。
在《爱莲说》的阅读教学过程中，教师通过随机分组的方式使学生组成数个讨论小组，同时确立了小组讨论的主题为：怎样才能像莲花一样“出淤泥而不染”？在热烈的讨论中，大部分小组成员非常积极地发表自己的看法，出现分歧时，各自为自己的观点尋找例证或加以思辨。讨论结束以后，形成小组讨论的小结报告。教师针对报告进行相应的点评。实践表明，在讨论过程中，学生的思维非常活跃，而且个性鲜明。譬如有的学生认为：“出淤泥而不染”是不可能的，最好的方法就是远离淤泥;而有的学生指出，莲花是靠淤泥才能生长的，不染只是一种象征意义;有的学生认为，关键在于坚持自我，时刻保持清醒的头脑;还有的学生提出，莲花是人们对于理想化的君子形象的寄托，是鼓励人们向着更加完美的目标前进，这些讨论把个性化阅读推向了一个新的高度。
小组讨论以互动交流的方式，成为学生互相学习的重要途径，也是激发阅读兴趣、释放表达欲望、增强思维和论辩能力的重要方法，更是激励学生进行个性化阅读的动力。
总之，个性化阅读的核心在于对学生个体差异的关注和重视。只有推进个性化阅读的教学实践，才能使学生理解和欣赏自身及他人的独特性，同时使其及时意识到自己的不足之处。对教师而言，各种教学策略的综合运用，将会使阅读课堂的教学过程更加精彩。
参考文献
[1]王玉红.关于提升初中语文阅读教学有效性的思考[J].吉林教育，2015（31）.
[2]付丽飞.基于文本落点 引导个性阅读——初中生个性化阅读的误区及对策[J].科普童话，2017（5）.
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