高中化学实验操作考试评价维度的分析
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摘 要：实验在高中化学中占有重要的地位，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能深化学生对知识的理解，促进学生核心素养的提升。因此，应结合高中化学学科特点以及相关实验内容，分析实验操作考试评价相关维度，为提升高中化学实验教学质量奠定坚实的基础。本文从实验基础知识、实验熟练程度、实验协作能力、实验创新能力入手进行探讨，以供参考。
关键词：高中化学;实验操作考试;评价维度
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0006-02
引 言
高中化学实验的内容较多，确定适应高中化学学科以及学生实验操作考试评价相关维度，一直是教师关注的重要内容。分析考试评价维度时，教师应明确实验内容的重点，既要注重考查学生对实验基础知识的掌握情况，又要注重评价学生的实验操作熟练程度、创新意识以及创新能力，促进学生科学探究与创新意识的不断提升。
一、实验基础知识维度的评价
实验基础知识是实验操作考试的重要内容。众所周知，只有熟练掌握实验基础知识，学生才能安全顺利地完成相关实验操作。高中化学实验基础知识较多，可考虑从以下内容入手，在考试中对学生进行评价。
首先，实验器材的功能与性质。高中化学中的实验器材种类较多，功能与性质存在较大差别，实验中应遵守一定的规范，如有些器材可以直接加热，如试管、坩埚、硬质玻璃管等。部分实验器材则禁止加热，否则可能损坏或发生危险，如集气瓶、试剂瓶、滴瓶等。考试中，认真观察学生使用实验器材是否得当，是否出现一些简单的错误。另外，为保证实验结果的准确性，应注重观察学生应用实验器材的一些细节，如使用量器时读数是否规范、操作是否科学;使用天平前是否进行调零操作;在进行实验前，是否检验可燃气体的纯度、实验器材的密封性等。
其次，实验药品的存放。高中化学实验中的一些实验药品存在一定的危险性，实验操作时每次取的量应适当且缓慢操作。部分实验药品性质不稳定，需要存放在特殊的容器或介质中，否则可能发生危险或导致药品变质。实验操作中，教师应注意观察学生存放药品时选取的容器是否合理。
最后，实验器材的组装。组装实验器材是高中化学实验操作的基础环节，其涉及的细节较多。对学生的实验器材组装进行评价时，看其是否选用合适的器材，是否忘记相关装置气密性的检查，是否使用尾气处理装置，实验结束后是否清洗器材，并保存到合适的位置。
二、实验熟练程度维度的评价
实验熟练操作程度不仅反映学生的实验知识掌握情况，而且还反映其动手能力的强弱。因此，设计实验操作考试时，不能忽略其对实验熟练程度的评价。
首先，实验步骤。考试中严格按照所学实验步骤进行操作，不仅能保证实验的安全性，避免意外发生，而且关系实验成败，因此，应将实验步骤纳入评价的重要内容[1]。评价时，应结合具体实验内容，认真观察学生是否牢记、深入理解相关实验原理，了解其选用的实验试剂、器材是否正确，实验器材的组装是否规范，认真观察学生的实验操作顺序，具体操作时看其是否遗忘、颠倒实验步骤。如实验中给出以下试剂：HNO3溶液（H2SO4）、CO2（SO2）、KNO3晶体（NaCl）、C2H5OH（CH3COOH）。（括号内为杂质）要求学生选择相关试剂，将杂质去除，检验学生能否熟练进行除杂操作。
其次，实验时间。实验时间可从侧面反映学生实验操作的熟练程度，因此，考试中应根据不同实验，明确相关实验时间，看学生实验操作是否超出规定的时间，是否在规定的时间成功处理实验中出现的不良问题。
最后，实验结果。是否获得预期的实验结果，可衡量学生的操作能力，考试评价时应结合实验结果以及相关实验操作细节，给予学生公正、公平的评价。
三、实验协作能力维度的评价
具备良好的协作能力，不仅能保证综合性实验的顺利完成，而且能为学生以后的发展带来积极影响。考虑到高中化学中的部分实验需要学生协作完成，因此，实验操作考试应注重对学生协作能力的评价。
首先，实验分工。众所周知，一些难度较大的实验需要多人参与，共同完成，对学生的协作能力要求较高。高中化学实验操作考试评价时，为更好地掌握学生的实验协作能力，应认真观察学生的实验准备是否充分，分工是否合理，是否充分发挥了学生的主观能动性。
其次，实验表现。实验分工完成后，需要学生各司其职，认真完成所负责的实验内容，这样才能保证实验操作的圆满完成。实验期间，应注重观察学生的表现是否积极，是否以高涨的热情投入实验操作，是否配合其他学生处理实验中的异常问题。
最后，实验沟通。实验中，学生间的沟通情况可从侧面体现出其协作能力。因此，考试中应注重观察学生间的沟通方式是否合理、高效。如了解学生沟通时表达是否清晰，是否能让对方尽快了解所表达的意思，从而给予积极配合，保证实验顺利进行等。
四、实验创新能力维度的评价
实验创新能力是实验操作考试考查的重点，体现了学生应用所学知识的灵活性以及探究能力。因此，教师应注重学生的实验创新能力评价，注重以下内容的落实。
首先，实验思路。实验思路是实验操作的重要依据，关系实验的顺利进行以及实验结果。因此，教师设计实验操作考试时，应注重对实验思路的评价。注重观察学生能否根据实验要求快速做出反应，看其能否快速整合已学实验知识，找到科学合理的实验思路。同时，根据实验目的，看其是否对实验思路进行反思、优化。
其次，实验方案。实验方案是实验思路的具体化，教师需要考虑的细节内容更多，是实验从无到有的重要理论基础。因此，教师应认真评价学生的实验方案，不仅要考虑实验方案是否能顺利完成实验，而且还要考虑实验方案应用器材是否最少，药品是否安全、无浪费，实验是否对环境造成污染等。如为考查学生的实验创新能力，可设计以下实验习题，要求学生动手操作：为研究（NH4）2SO4的分解產物，要求学生积极回顾所学，自己选择实验设计以及实验器材，进行合理组装;检验学生选择以及组装实验器材是否正确，尤其重点分析学生设计的实验方案是否合理、实验现象是否明显，分析学生是否选择尾气处理装置。
最后，对实验结果的处理。处理实验结果时，教师看学生应用的方法是否合理，是否对一些异常的数据做出合理的解释，是否对一些细节提出合理的优化措施等。
结 语
结合当前培养学生核心素养的教育背景，基于对高中化学实验内容的深入研究，明确符合高中化学学科特点的实验操作考试评价维度，这不仅关系实验教学质量，而且关系学生能否切实掌握实验内容以及实验动手能力的培养。因此，评价应尽可能地涵盖实验各个环节，将基础知识掌握情况、实验操作熟练程度、协作能力、创新能力等纳入其中，并在实践中做好评价细节的调整。
[参考文献]
陈喜玲.高中化学实验创新的实践与思考[J].课程教育研究，2019（47）：171.
基金项目：本文系2017年安徽省教育科学研究课题“中学化学实验操作考试实践研究”（课题立项编号：JK17098）的研究成果。
作者简介：沈艳（1976.1—），女，安徽宣城人，本科学历，中学高级教师。
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