学校体育教育对学生挫折观的影响研究
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摘 要：近年来学校体育教育得到了广泛关注，学校体育教育是学校教育重要的组成部分之一，学校体育教育的优劣关系着学生身心健康。本文运用文献分析法、问卷调查法、数理统计法等科学的研究方法，具体将学校体育划分为体育自主参与、社团参与及体育课组织3个方面，探求学校体育教育对学生挫折观的影响，继而找出学校体育发展过程中的诸多问题，并提出解决措施，不断提高学生在体育学习中的主动性与积极性。
关键词：学校体育 挫折感 关系 相关启示
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0159-02
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文具体以长春中学的30名学生为研究调查对象，通过相关问卷调查工作，去观测学校体育教育对学生挫折观的影响。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在中国知网、万方数据知识平台上阅读大量相关文献，为本文的撰写提供充足的理论支撑。
1.2.2 问卷调查法
自拟问卷调查表，以长春中学的30名学生为主要调查对象，对其进行相关问卷调查工作。本次研究问卷回收率为100%，有效率为100%。
1.2.3 数理统计法
本文应用SPSS统计软件，实现对搜集数据的整理与分析工作。
1.2.4 AHP层次分析法
本文通过AHP层次分析法，得出学校体育教育各因素与学生挫折观各方面几者间的关系。
2 研究结果与分析
2.1 學校体育教育与学生挫败感的总体分析
本文具体将学校体育教育分为自主性参与、社团参与以及体育课组织3个方面，学生的挫折观具体包括坚韧性、勇敢性、自制力及适应力4个方面，通过SPSS将学校体育3个方面与挫折观4个方面二者间做多元回归分析得出，统计量F1=8.890，概率值P1<0.001;F2=69.321，P2<0.001;F3=20.572，P3<0.001;F4=51.715，概率值P4<0.001，由此可以观测出学校自由教育各个自变量因素均与青少年挫折观各个方面存在一定的线性回归关系。
2.2 学校体育教育对学生坚韧性的影响
由线性回归相关表格得出统计量F1=8.890，概率值P1<0.001，说明学校体育教育中3个自变量因素均与学生坚韧性呈现一定的线性回归关系，学校体育教育3个自变量因素对学生坚韧性有一定的影响。关于学校体育教育与学生坚韧性二者间的线性回归方程：y1=18.134+0.274X1+0. 912X2-0.236X3。由此可知，学校体育中体育社团参与性因素对学生坚韧性的影响最大，其次是体育自主参与，且学校体育教育中体育课组织因素与学生坚韧性呈现一定的负相关。
2.3 学校体育教育对青少年勇敢性的影响
由线性回归相关表格得出统计量F2=69.321，P2<0.001，说明学校体育教育中3个自变量因素均与学生勇敢性呈现一定的线性回归关系，学校体育教育3个自变量因素对学生勇敢性有一定的影响。关于学校体育教育与学生勇敢性二者间的线性回归方程：y2=13.27+0.455X1+0.306X2-0.148X3。由此可见，学校体育教育中的体育自主参与因素对学生勇敢性的影响最大，其次为体育社团参与，且学校体育教育中体育课组织因素与学生勇敢性呈现一定的负相关，可见当前体育课的组织存在较多问题。
2.4 学校体育教育对学生自制性的影响
由线性回归相关表格得出统计量F3=20.572，P3<0.001，说明学校体育教育中3个自变量因素均与学生自制性呈现一定的线性回归关系，学校体育教育3个自变量因素对学生自制性培养有一定的影响。关于学校体育教育与学生自制性二者间的线性回归方程：y3=14.710+0.037X1+1. 437X2+0.047X3。由此可知，学校体育教育中体育社团参与性因素对学生自制性的影响最大，其次是体育课组织因素，体育自主参与对学生自制性影响最小。
2.5 学校体育教育对学生适应性的影响
由线性回归相关表格得出统计量F4=51.715，概率值P4<0.001，说明学校体育教育中3个自变量因素均与学生适应性呈现一定的线性回归关系，学校体育教育3个自变量因素对学生适应性培养有一定的影响。关于学校体育教育与学生适应性二者间的线性回归方程：y4=14.772+0.022X1 +1.644X2+0.031X3。由此可见，学校体育教育中体育社团参与因素对学生适应性影响较大，其次是体育课组织，体育自主参与因素对学生适应性影响最小。
3 针对学校体育教育与学生挫折观二者间的讨论
3.1 体育社团对学生挫折观的影响分析
首先，体育社团有利于培养学生的坚韧性。体育社团成员在锻炼过程中与同学间互相交流、学习，在体育锻炼过程中不断提升自身价值观，进而提升自身的抗挫折素质。其次，体育社团有利于提高学生的自制力。学生在体育锻炼过程中难免会遇到挫折，进而产生一定的挫败情绪。当在体育团体中进行体育锻炼面临一定的困难与挫折时，团员往往会更坚信团体这种无畏困难、勇往直前的全体文化，受到团体文化或是队友潜移默化的影响，继而有了战胜困难的勇气。
3.2 体育课对学生挫折观的影响分析
体育课可以说是体育教育中体育活动组织最为重要的方式，对学生各种体育习惯、体育能力、体育素质的培养起着至关重要的作用。根据本次相关研究调查来看，体育课对学生挫折观的影响某些方面起着正面效应的同时，某些方面也存在着一定的负面效应，在一定程度上不利于学生挫折观的培养。首先，在体育课组织过程中有些教师的理念居于传统，学生只是体育课的附属品。其次，体育课在组织方面不规范，多是自由活动，养成了学生散漫、逃避的特点。上述都是造成体育课无法培养学生勇敢性的原因。
3.3 体育自主参与对学生挫折观的影响分析
通过相关调查，体育自主参与在一定程度上有利于学生挫折观中勇敢性的培养。体育自主参与性越高，说明学生自身的心态越积极、越勇敢，在自主参与下的体育活动中，学生表现出更加勇敢的姿态，面对困难更加有自信。
4 结论与建议
（1）学校体育教育中的体育社团因素对学生挫折观的影响最大，十分有利于学生坚韧性、自制性及适应性等多方面素质的培养，体育社团学生的承受力明显高于非社团的学生。
（2）体育课是学生挫折观教育的最为重要的途径，但当前体育课并没有发挥好学生挫折观教育的相关功能，在一定程度上还会阻碍学生的挫折观教育，当前学校体育教育关于体育课的组织有待于全面的改革，新时期的体育课改革，应该切实改变教师的教育教学观念，同时不断改进教师的教学组织能力与教授能力。
（3）体育自主参与和体育社团参与对青少年挫折承受力的提高起着较为显著的作用。学校应该加强宣传力度，营造良好体育氛围，引导学生树立良好的体育观念，吸引更多学生加入体育社团。
参考文献
[1] 张玲燕，张淼.高校学生体育挫折教育研究[J].搏击（体育论坛），2014，6（4）：19-20，29.
[2] 王吉全，张淼.高校学生体育挫折教育原则研究[J].体育科技文献通报，2014，22（5）：34-35.
[3] 张淼，王吉全.体育挫折教育实施的注意事项剖析[J].体育科技文献通报，2014，22（6）：36，43.
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