在益智活动中培养大班幼儿良好的社会性

来源:用户上传      作者:

　　《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《纲要》指出“寓教育于生活、游戏之中”，游戏是幼儿认识社会、学习社会规则、理解人与人之间关系的载体，是促进和提高幼儿全面素质的重要途径。
　　以大班幼儿年龄特点为中心，以社会性教育子领域目标为依据，以社会性教育内容与要求为方向，根据上学期对区域活动的观察，部分幼儿对拼图有着极大的兴趣，我们在活动区中开展了拼图活动，选用了传统的平面拼图，拼图图案以世界名建筑和名画为主：长城、金字塔、凯旋门、星空、麋鹿和世外桃源，以小组的形式开展，片数相同，每组六人。
　　拼图不仅可以激发幼儿推理思考的能力，增进幼儿手眼协调的能力，更可以促进幼儿社会交往能力和适应能力的发展。
　　一、培养幼儿主动参加各项活动，有自信心
　　在正式拼图前，幼儿自行组队，根据自己喜欢的画选择分组，喜欢麋鹿、星空和世外桃源的幼儿较多，而选择长城、金字塔、凯旋门的幼儿较少，老师发现这种情况后及时的进行引导，提出问题：“怎样才能使每个组的人数都一样呢？”幼儿讨论后，做出了相应的调整。有的幼儿虽然喜爱自己一开始选择的画，却看到其他组人数还不全时恋恋不舍做了取舍。
　　分组后由每组幼儿共同协商选出组长，有毛遂自荐的，有民主选举的，还有一致认同的，形式多样，和谐欢乐。
　　准备活动就绪后，琳琳特别不高兴的噘着嘴，嘟着脸，皱着眉，别扭着身子谁都不想理。琳琳说：不想参加分组，不想参加拼图活动，觉得没意思，不好玩儿。琳琳和琪琪是双胞胎姐妹，平时总在一起不分开，这次拼图活动两姐妹没在一起，平时集体活动两姐妹积极性，一到分组活动，两姐妹都特别茫然，不知道怎么办，拼图是姐妹俩喜欢而又擅长的，上学期姐妹俩区域活动最喜欢一起拼图，当有其他幼儿一起拼时，姐妹俩都不太适应。经过老师的沟通和引导，琳琳明白了要和更多的小朋友交往，要学会适应不同的集体活动并积极参与。
　　二、体验分享、互助、合作的快乐和意义
　　在拼图过程中，麋鹿组清一色女生，分工明确，步骤清晰，按照背面的大写英文字母分类，每个幼儿负責一个英文字母，分A的幼儿常分到除A以外的字母，会主动询问：谁分的D？分D的幼儿立即接过拼片。分的快的幼儿主动和其他幼儿分享自己的小技巧，比如说抓一把拼图迅速翻开背面放置桌上，找到一堆一样的，再一齐放入相应字母的小格中，而不是在一堆拼块中随意翻找，找一块放一块。
　　星空组清一色男生，你找A我也找A，你找B我也找B，手上抓了一把，最后拼片还是混搭在一起，半天都分不出来还特别着急，嘴里念念有词：“我们得快点啊，要比其他组快啊，快点！快点！”手上抓拼图的速度也随之加快，就是不知道该怎么分。老师在一旁看着是忍俊不禁，笑着问：“你们组谁找A？谁找B啊？”“我找A！”“我找A！”好几个声音都说找A，“那怎么办呢？都找A其它字母谁来找呢？”“想比其它组快，有什么好的方法能快速的将字母分好类呢？”通过沟通和商量各自确定好要寻找的字母拼片，圈地为王，互不干涉，却又互相帮助，埋头努力找拼片。
　　不同性别的幼儿通过不同的方式体验在拼图过程中分享、互助、合作的快乐和意义。
　　三、增强日常生活中基本的社会行为规则意识
　　在字母拼接过程中，星空组状况百出，有的幼儿拿着拼图看来看去，眼神游离，有的幼儿径自下座位，去其它组悠闲转悠，有的幼儿拼图散落一桌，拼图小块频繁落地，有的幼儿看到同组幼儿拼接不对的情况下，直接将拼接好的拼块直接拆散，还小声嚷嚷：“你这样是不对的，这样不对！是错的，错的！你拼错了！”被拆散拼块的幼儿一脸的茫然，不知错在何处，而后兴致缺缺的扒拉着拼片，这边瞅一眼那边瞄一下。
　　其他组也有个别幼儿在拼接过程中自主意识较强，不听从组长安排的，但通过老师的引导合作意识明显增强。
　　但星空组的情况突出又明显，就如何遵守拼图活动的规则老师和星空组幼儿进性了小组讨论，“不能随便下座位。”“拼图的时候要将拼块放在一起，要不然容易掉地上。”“看着自己拼接的字母拼片，而不是看看这看看那。”
　　用换位思考的方法体验不明原因下被拆散拼片时各自的感觉，引导幼儿思考：“发现身边的小伙伴拼错的时候用什么样的方式告诉他呢？”幼儿说出自己的想法并一致认同：“这个拼接点好像不太对，你看，这个边和边之间对不上，得换一个能对上的拼片，你再看看。”然后拼错的幼儿自己拆拼图，寻找合适的拼块重新再拼接。
　　通过讨论、体验等方法引导幼儿理解和遵守与他们关系密切的社会行为规则，能够做到初步自律。
　　四、培养幼儿独立解决问题的能力
　　苏霍姆林斯基说过：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育教学方法或手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”
　　性格不同的六名幼儿要共同完成一副拼图，连续不间断的在一定的时间内以小组的形式长期合作完成一个作品，这样的机会不多，在这过程中会出现各种各样的问题，有各种各样的小矛盾。有时当事人双方就能沟通解决，有时需要一名情商高的幼儿协调，有时需要老师的帮助，但主动权依旧是幼儿。在各种小矛盾不断被解决的时候，老师会发现幼儿解决拼图的能力也逐渐提升。
　　麋鹿组最先发现了这个大秘密，所以拼接出来的图案最多。长城组的梓彤虽然慢热，但也是拼图高手，在逐渐掌握集体拼图的技巧和适应集体拼图的氛围后，不骄不躁，安静寻找，专注拼图，个人拼块最多而且正确率最高。
　　虽然我们的拼图活动还没有结束，但幼儿在这个过程中收获的是惊喜，收获的是自信，收获的是自己寻求解决问题的方法。
　　5-6岁的幼儿能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式，运用、掌握着被社会和他人许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。以益智游戏拼图活动为载体，有意识的培养幼儿良好的社会性。
　　幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，它对幼儿的一生都有重要的影响。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15153437.htm