多彩的图形我做主

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　　一、活动依据
　　（一）项目介绍和教育理念
　　本项目以培养学生科学思维和人文审美为核心，应用科学知识和技能为基础，力求打造动手动脑有趣味，创想创造有活力的特色科技项目，计划利用4个学期时间，完成一系列教育教学活动。
　　本项目将教育理念定格在遵循以人为本、注重素质教育，丰富学生个性发展，提倡学生主体性的教育理念。将教育教学过程打造成高度创造性的过程，培育学生提高原始创新能力，以点拨、启发、引导、开发和训练学生创造力为教学基本目标。
　　（二）项目建设分析
　　本项目依据四大思维方式，分为4个内容模块：东拼西凑—思维挑战模块、声光电控—思维辩证模块、马拉松创造—思维创新模块和项目管理-思维战略模块。强调分模块分内容强化学生核心软技能（4C）。
　　“多彩图形我做主”活动处于思维挑战模块。秉承项目特点，本模块共设计12个小组活动和1个实践活动。侧重运用标准设计产品流程开展项目学习，养成学生多元思考的思维习惯，提升学生思维能力。
　　（三）学情分析
　　根据教育教学计划安排，本次活动处于第一模块第六次活动。
　　教师观察到15名兴趣小组同学有很强想象力，能够粗糙模仿手工制作，具备使用常见手工工具能力。学生不能准确区分思维导图中不同层级的关系，不具备设计作品能力。学生较为习惯在明确指导下完成作品，缺乏从零设计的经验和信心。学生平均年龄9岁，在思维意识中，倾向于问题有标准答案，没有批判性思维意识。
　　通过5次活动，学生对思维挑战模块学习方式较为熟悉，完成了头脑风暴法发散思维和思维导图设计和绘制的学习。本次活动要完成独自绘制思维导图和有主题思维发散的学习，为后续提高作品质量，学习抽象思维和独立完成创意作品做准备。
　　二、活动目标
　　1.学生发散思维绘制思维导图;学会使用熨斗和镊子;独立完成作品。
　　2.学生体会有主题发散思维;体验标准设计作品流程;感知图像化思维（抽象思维）。
　　3.学生领悟科学思维;遵守工具安全使用方法;欣赏同伴作品提升审美。
　　三、活动的重点和难点
　　活动重点：学生梳理出思维导图的三级子目录，感受思维发散是有迹可寻的。
　　活动难点：学生感知图像化思维的展现。
　　四、活动的亮点
　　“我喜欢它”环节中体会抽象思维并不抽象的概念，并感受多彩图形的美，促进学生相互欣赏。
　　五、活动内容和形式
　　教师讲授、学生实践探讨相结合。
　　六、活动时间和地点
　　时间：4月22日，一小时。
　　地点：北京市朝阳区青少年活动中心科教中心二层教室。
　　七、活动准备
　　准备教具（自制几何图形模板、内部学生活动手册）和活动材料（镊子、熨斗、乳胶、48色拼豆套装、彩色铅笔）。
　　八、活动过程
　　环节一：图形之美
　　设计意图：引导学生进行头脑风暴，完成发散思维的过程。要求使用思维导图，记录思维发散的过程。
　　阶段效果检测：通过学生回答问题情况和思维导图完成情况，判断是否理解活动内容。
　　环节二：我的图形
　　设计意图：用动手制作作品的方式，降低学生理解思维图像化概念的难度，规范作品制作流程。
　　阶段效果检测：观察填充设计图形是否色彩搭配有主题，能否高质量地完成填充拼豆作品。
　　环节三：我喜欢它（15分钟）
　　设计意图：通过图像化识别，理解图像思维比文字更清晰。通过学生欣赏作品环节，发散学生思维，接纳新的发散点。
　　阶段效果检测：观察学生是否专注。
　　环节四：图形物语
　　设计意图：肯定学生表现，总结教学内容，为学生学习抽象思维做铺垫。
　　阶段效果检测：通过参与回答问题的情况，判断本次活动学习成果。
　　九、活动效果检测
　　通过观察学生活动和活动效果检测表打分，判断学生知识掌握情况。
　　通过家长反馈课后任务延伸部分完成情况，判断学生独立学习能力。
　　十、活动自评
　　（一）活动概述
　　本次活动处于《创新思维活动》项目四大模块中东拼西凑—思维挑战模块的第六次活动。本模块活动方法多为通过教师设定的趣味情境，引导学生轻松进入思维挑战，运用标准设计产品流程开展项目学习。
　　在前五次活动中，学生已经熟悉了本模块活动方法，学习了思维导图的绘制方法，并通过合作的方式完成了三个小作品的制作。本次活动是检验一个阶段学习成果的机会，学生需要独立完成一个作品，难度较之前的活动有所提升。这次活动后，将进入新领域（多变纸板）的学习。
　　在本次活动中，15名学生顺利完成了三级子目录内容的思维导图绘制，在制作拼豆的过程中能够安全使用小熨斗。在活动结束时12名学生完成了本次作品的制作，其他3位同学可以说出设计作品的流程，能找出作品失败的原因，活动效果较为良好。
　　（二）活动优点
　　本活动目标明确，形式设计较为合理。教师在活动设计时注重内容的丰富性和紧凑性，并在活动过程中和学生一起梳理思维导图，探索思维发散的足迹，顺利攻破本次活动重点。
　　本次活动设计了大量学生实践环节，教师实践之前提出了问题并要求学生动手之前先完成设计，潜移默化中培养学生的学习态度和学习习惯。教师选用彩蛋为填充图形，与圆形、长方形等三年级学生常见的对称图形不同，它较为不规则，在填充时学生有更多的创意可能性;拼豆作为本次作品的主要材料，48个颜色视觉刺激强烈，图像化效果较好。降低了学生体验和感受思维图像化的难度。
　　（三）活动亮点
　　1.用问题引导为方法，抓住学生思维焦点，以鼓励为主增强学生积极主动性。
　　在本次活动中教师采取提出问题的方式，引导学生带着问题倾听教师的讲解，更有针对性。在活动中时刻关注学生是活动的主角，每一次点评，都以鼓励为重，对学生的创意想法和创意作品给予正评价，在学生出现知识性错误的时候帮助学生分析问题，协助学生自我纠正，极大的激发了学生的积极性和自信心。
　　2.设计“我喜欢它”和“图形物语”环节，是对学生知识技能和情感态度价值观的递进式总结和升华。
　　在本次活动中，将往常活动中的分享交流的环节调整为学生主动分享和相互总结。学生在观赏他人作品时，体会到抽象思维并不抽象的概念，并感受多彩图形带来的美，促进学生相互欣赏。欣賞是审美的第一步，教师鼓励同学欣赏他人作品和观点，并在布置活动后的任务时，要求学生用他人的观点进行发散设计。这个调整给整个活动带来了很大的不同，学生参与度更加积极，在制作过程中，更细心更投入;在欣赏和选择他人作品的时候，有更多的思考。
　　（四）活动不足
　　本次活动开展十分顺利，学生反馈较好。教师可将3D打印笔设计图融入活动内容，增强趣味性。
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