小学数学教学模式探究
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作者:侯东梅
【摘要】“先学后教、先练后讲”的课堂教学模式在培养学生自主学习能力和独立学习习惯方面有明显的优越性。在小学数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，引导学生自主学习，强调学生的主體地位，真正做到“以学生的发展为本”的教育理念。
教师可以把课堂细化为“自主预习知概貌”“上课‘前练’明应用”“课中点拨解疑惑”“随后练习助拓展”“老师后讲做总结”五个环节去实践这一教学模式。
【关键词】先学后教 教学模式 自主学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0160-02
“先学后教”的教学模式就是学生在老师讲解新课之前，要做好预习的工作，先独立学习一下课堂要讲解的新知内容，把自己能看懂的部分提前掌握，看不懂的部分做好标记，看第二天课堂上老师是如何讲解的，这种学习方式更有利于学生快速的掌握所学内容，也更能体现学生的主体地位。
一、培养学生自主预习的习惯
传统的课堂模式过多的强调教师的地位，没有做到以学生为主体，这样的课堂上师生之间的互动也较少，学生参与课堂的积极性不高，师生没有良好的互动，课堂氛围不够活跃，从而导致教学质量与教学效率的降低。常规教学模式不太重视学生的预习，学生是否进行了课前预习并不重要。在传统的教学课堂上，老师直接讲授新知，许多学生没有养成提前预习的习惯。“先学后教”这种教学教学模式重视学生自主预习的意识与习惯的培养。鉴于此，在数学教学中，教师在第二天讲授新课之前，会给孩子布置要求，告知第二天老师要讲授的内容，给孩子设定一个小目标，通过预习工作，学生把自己有疑问的地方进行标注，第二天课堂上带着疑问去听课，效果会更加得好。例如，学习一些基本概念的时候，这些就要求学生提前预习，通读数学书要讲的内容，了解基本概念的内容。做好课前准备主要是让学生对新讲的知识有一定认识，不至于很陌生难以接受，为进一步的学习做好准备。
二、精讲精练、课中点拨解疑惑
教师针对学生反映比较集中的问题和本次课时的重难点进行点拨和讲解。比如，学生可以把自己课前预习的情况在课堂上汇报给全体同学以及老师，分组进行每组选出一两个代表，在将自己认为疑难的问题进行小组讨论。教师可以在学生讨论的时候进行适当的点拨，指引解题思路，启发和促使学生获得答案。最后，进行课堂的小结，总结规律性问题。学生在课前做了一定的预习工作，有一部分知识孩子们自主学习过了，对于孩子们课前学懂得内容，课上就可以不做过多的讲解，可以简单的讲解。对于学生不懂的内容作为重点，进行深入细致的讲解，老师课堂上也要出示演练一些典型的例题，对课堂上的知识做好巩固。
三、构建生活化的教学模式
在传统的教学模式当中，教师在课堂上多数是以自己为主体，与学生的互动较少，没有真正的做到以学生为主体。小学生的年龄特征年龄比较小，理解能力接受能力也有限，学校在进行教育的时候要将课本与生活之间多多联系，教学不可脱离生活。比如在学习二年数学认识钱币，如何进行购物找零的时候，就可以举去超市买东西的例子。在讲授这节新课的前一天，就可以让学生进行实际操作购物，自己进行找零钱的计算。这样能够加深学生学习的积极性，也接近孩子的日常生活实际，不会很抽象难以理解。在学习数学知识的同时，可以将理论在实际生活中找到相对应的模型，从而进行反复的练习，把知识应用到实际生活中，将其融会贯通。在学习的过程中，学生急于求成，往往会遇到障碍，这样不利于提高数学成绩。现阶段的教学当中，解决学生这种困难，教师就要在教学当中多加入生活化的内容。比如讲解应用题的时候，就可以多举生活中的例子，老师可以说，咱们班37人出去游玩划船，每5人坐一条船，至少需要几条船，这时候给学生提出问题，需要需要7条船还余2人，那剩下的2人需不需要再加一条船，剩下的2人还需要一条船，那么就需要8条船，这时候在应用题当中，余数虽然小于5了，但是仍然需要进一，随后，老师还可以再举出一个余数小于5舍掉的例子。让学生能更好的了解在应用题当中，余数的取舍问题。利用生活化的教学方式进行教学渗透，从而达到提高学生学习成绩，培养生活化的学习能力。
四、采用多元化教学方式
现在教学更加的注重去培养学生的实践能力，是要多让学生动手去做，学到的知识能够运用到实践当中去，而不是死板的学习书本上的内容。这就需要教师去努力钻研教材，分清教材的侧重点，发掘有用的一些信息，多给学生讲一些数学方面的知识。例如，在探究学习时，可以用多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。老师运用多元化的教学方式，有利于更好的掌握学生心理，运用不同的教学方式能更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。也有利于营造良好的课堂氛围，学生普遍都不喜欢枯燥的课而是更喜欢活跃气氛的课堂，随着科技的发展，教师在教学的时候也可以多运用多媒体进行教学，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习积极性。
五、总结
“先学后教、先练后讲”教学模式应用广泛，经过一段时间的实践，学生学习的主动性、学习的责任感都有所提升，主动学习的习惯也在逐渐养成。在实验“先学后教、先练后讲”教学模式的过程中，这一模式并不适用所有的数学课型和教学内容，对成绩差异比较大的班级来说效果并不显著，对基础比较薄弱的学生来说也会比较吃力。因此，老师再进行“先学后教、先练后讲”的教学模式时，要注意因材施教，具体学生具体对待。在教学中教师需要不断反思、完善“先学后教”教学模式，实现高效课堂。
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