基于单元拓展整合的高中阅读整合课研究
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摘 要：本文以基于单元拓展整合的高中阅读整合课研究为切入点，展开具体分析，首先阐述了单元拓展整合的内涵以及重要意义，其内容为：单元拓展整合的内涵和单元拓展整合高中阅读教学的意义，并以此为依据重点分析了高中阅读单元整合拓展的重要内容：教学目标的整合内容为重点;研究性学习拓展整合的内容为重点，最后提出了基于单元拓展整合的高中阅读整合课教学方式：课外延伸为基础，研究阅读教材单元主题目标;课外阅读与教材的整合，创造高效课堂;以作者为重点，有效开展名著阅读来进行高效教学。教师针对整合、挖掘，来开展教学设计，为学生提供了重要的学习契机。
关键词：高中教师 单元拓展 课外延伸 阅读整合
随着经济教育的不断发展，单元拓展整合属于高中阅读整合课教学的初级阶段，教师针对学生阅读资源的整理，充分挖掘学生在阅读中的学习能力，整合化的教学方法对于培养高中生的人文素养起到了一定的重要作用。学生在学习中，能有效地提高其学生自身的各项表达能力，阅读教学单元整合教学以逐课推进的教学思路，促使学生在日后的学习上，通过对学生学习时间的调整来进行更高效率的学习。教师在教学中，针对该文章的教学目标进行有效的整合，在面对阅读内容时，将课外阅读的展示与教学文章相融合，由于学生的基础、悟性都存在不同程度的差异，教师可以结合学生的实际情况，为学生提供合理的教学引导，以此提高学生各个方面综合发展的能力。下文针对单元拓展整合的高中阅读整合课的教学方式给出了以下几点建议。
一、单元拓展整合的内涵以及重要意义
（一）单元拓展整合的内涵
在阅读教学中，阅读教学单元整合的宗旨是打破传统的教学模式，教师针对学生能力的训练和知识点的学习为主要线索，让学生有效地将阅读全面落实下去，养成学生读书看报的习惯，以文章为训练材料进行单元整合教学。在高中学习过程中，让学生喜欢上阅读，每本教材都是分单元编写的，阅读单元整合是教材编者意图的体现，有的教材是按照内容来编写，有的是按照体裁来编写。不管用什么方式，编者的意图都是为了突出所表达的重点，侧重的来凸显出教材中的主要特点，通过选择性的运用这些文章进行学习训练，促使学生在高中阅读整合课上的文学素养逐步提高，让学生通过课外阅读与教材的互相整合，使学生逐渐完成课程标准中的阅读要求。
（二）单元拓展整合高中阅读教学的意义
随着现代社会经济的不断发展，教育体制的不断改革创新，阅读单元整合的教学起到了一定的重要作用。阅读教学单元整合教学逐渐摆脱一课一教的传统教学理念，通过对高中阅读单元整合的整体目标地达成，促使单元整合模式的目标得到有效的强化与创新，这种方式对学生的有效整合与单元的拓展奠定了一定的基础，从而提高了学生的学习效率，使得学生在学习中更进一步的发展[1]。阅读教学单元整合教学以逐课推进的教学思路，促使学生在日后的学习上，通过对学生学习时间的调整来进行更高效率的学习，这种教学模式不仅可以节省学生更多的时间，学生还可以用这些剩余的时间进行课外阅读，在有利用学生高效率读书的同时，为教学在各种程度的扩展延伸提供了更多的保障。阅读单元整合教学彻底让教师摆脱了死板的教材内容，这种教学方式在提高学生学习成绩的同时，更加提升了学生综合全面发展的能力。
二、高中阅读单元整合拓展的重要内容
（一）教学目标的整合内容为重点
在高中课堂阅读教学中，教师要通过不断的改革教学模式，全方位的针对性有效分析来对学生进行单元拓展，以此开展整合式教学。教师要将书本中的重点经过研究划分，明确目标，准确地把握文章的中重点，通过对教学方法的创新设计，来优化教案内容，这对于学生的学习起到了一定的重要作用。教师在阅读中，可以拓展课外阅读来进行教学，以《红楼梦》为例，在授课之前，教师要全面的设计教学方案，为学生所展示的红楼梦中几个重点人物标出，进行逐一分析，可以借助多媒体软件截图红楼梦中的片段进行视频播放，先吸引学生的注意力，观看完再进行阅读，并有效的讲解内容，从课外阅读的展示与教学文章相融合，进行对比，针对该文章的教学目标进行有效的整合，以课程的整合目标为切入点，给予学生更多的阅读机会，促使学生能够主动学习。
（二）研究性学习拓展整合的内容为重点
研究性学习是对以往落后的教学模式进行有效的改革，整合教学模式有效促进了教师研究性的教学，要始终把有效促进学生的学习作为首要目标。由于课程的整合，学生要逐步尝试大量的素材进行规划整理，在每学期之前，教师要将每单元的拓展阅读给学生进行讲解，让学生学会提前预习，教师在授课时，拿出两篇文章让学生进行对比阅读，通过比较来发掘阅读中的技巧，通过教师的重新整合、交流判断，以让学生逐步发现此阅读中的规律，从而进行总结分析[2]。在高中教学中，学生具备了一定的阅读基础与自身的技巧技能，在开展阅读提升的过程中，通过单元拓展来提高高中阅读的知识层面的教学有着一定的重要意义。在新模式的带领下，针对学生的科学研究，使得学生初步了解人文科学的探究领域，因而拓宽了学生的知识层面，在提高学生学习兴趣的同时，让学生在課外阅读中逐步提升学习能力。
三、基于单元拓展整合的高中阅读整合课教学方式
（一）课外延伸为基础，研究阅读教材单元主题目标
在高中教材阅读中，每一个单元模块都跟随着一个主题，每单元中的文本内容都围绕着文本的重点进行有效的延伸来选材。基于单元主题的课外阅读，教师首先要对教材的各个单元内容进行高效分析，并总结多个重点内容进行研究，根据不同角度把握教材的内容，在此基础上，选择与教材主题单元相近的课外阅读，并加以延伸[3]。单元主题并不是课外阅读与教材整合的唯一参照，是教师在整理教材重点内容时，更进一步的选取具有价值性的东西，来提升学生思想层面的知识，教师在全面理解题材后，选取最适合的单元主题进行学习，让学生体会新颖的教育方法，带着兴趣阅读，以此更好地达到教学目标。 （二）课外阅读与教材的整合，创造高效课堂
在教材的基础上，教师要带领学生进行课外延伸，通过运用课外的文本知识，将学生所接触到的与话题相关的材料相融合，利用科学的方法提高课堂教学的质量，在高中阅读课堂中，教师针对整合式的教学模式，对课内、外进行合理化的整合，创造高效的课堂氛围，这对于发挥学生的主观能动性起到了一定的重要作用。教师在授課之前，可以先利用多媒体的教学模式进行备课，找出与文章有关的播放，利用其图片、视频、音频的这一特点有效的开展教学。在课堂中，教师必须将理论教学和实践教学相融合，在引导学生学习知识的同时，要结合学生的实际生活，让学生将所掌握的理论知识应用到实际生活中，促使学生能够更直观感受到学习的重要性。
（三）以作者为重点，有效开展名著阅读
在高中阅读课程中，要多选取一些名著来进行阅读，先从四大名著入手，让学生利用课外或假期时间先阅读四大名著，来激发学生对于历史知识的兴趣[4]。由于高中的课题研究对很多作家的作品做了有效的整合，需要学生在高中初学期间，进行对名著的逐步理解，因此带动学生走向规范化教学。教师在课堂中要以选课文为重点，促使学生对作品进行有效延伸。比如教师在讲解《三国演义》“草船借箭”这一故事时候，这部作品主要讲述了“孙刘联盟在物资紧缺的情况下，通过诸葛亮睿智的智谋，从对手曹操那里借来了十万只箭”让学生进行分析这一故事的过程，通过四字成语来描述这四位人物的性格特点，以此进行分组讨论，这种模式不但能提高学生对于学习的积极性，还能促使学生逐步了解更多的名著知识，让零碎的课外阅读，更具有针对性和实效性，在基于单元拓展的同时，促使学生的高中阅读整合课有了更高层次的认知。
结语
总之，高中教师在教学中，要针对高中生的实际情况进行逐一分析，将课内外的阅读与课本教材进行有效的整合。随着新课标的引导下，单元拓展整合为基础，以此拓展教学实践，将研究性学习拓展整合的内容为重点，整合资源，注重学生体验，充分发挥学生的主体作用，在高中课堂中，阅读教学有着自身的文学特点，教师在教学过程中以课外延伸为基础，提高学生对学习的积极性，可以借助多媒体软件来吸引学生的注意力，展开针对性的教学设计，促使学生达到阅读的更高境界。在此基础上，全方位的把握教材的内容，选择与教材单元主题相匹配的课外阅读，以此更好地达成高中阅读教学的目标。
参考文献
[1]丁万锐.浅谈高中群文阅读教学的文本整合策略[J].教育革新，2019（11）：29.
[2]李中华.整合挖掘内化——高中阅读教学的三重境界[J].中学语文教学参考，2019（12）：76-77.
[3]彭赣清.整合资源注重体验——对高中语文传统文化经典阅读教学的一些思考和实践[J].语文月刊，2019（04）：38-40.
[4]李文俊.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].青海教育，2019（01）：36.
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