表现性评价的理论研究概述
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作者:马君瑞 刘丹丹 潘文龙
【摘要】在教育实施的评價环节中，传统的评价方式已不能完全满足这种需求。基于创新思维、分析问题、解决问题等能力考查的表现性评价的研究逐渐发展起来。该方面的理论及实践成果不断丰富，为培养拥有知识及技能，并将其应用于解决现实复杂问题能力人才的教育事业注入了新的活力。
【关键词】教学评价 表现性评价
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0014-01
课程是教育实施的主阵地，实施素质教育就需要建立符合相应要求的新的教育课程体系，这是素质教育推进的核心任务之一。新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体系的建立旨在促进学生的全面发展。这就要求在教学过程中，原有的立足于书本知识掌握的纸笔测验——传统的评价方式之外，还要有更加符合课改需要的新的评价方式。表现性评价就是应运而生的具有代表性的评价方式之一。
1.表现性评价的涵义
研究者对表现性评价的定义有形式众多、总结起来、表现性评价主要是指通过完成一些实际任务、诱导学生在面对问题时的真实表现、从而评价学生多方面处理问题的能力与水平。教师要评价学生取得的成果，更要评价学生取得成果的过程，并进行反馈，不断促进学生的成长。
针对表现性评价的特点，可以从不同的角度来解读。从实用性和程序性方面来说，表现性评价不单单是活动，更是基于目标的测试。它不仅停留在衡量学习成果，更重要的是评估学习过程。它可以嵌入课堂活动中，并可以评估社交技能。所有表现性评价都是真实性评估。从评估主体方面，表现性评价的特征更加开放，学生自己和同学可以成为评估者。没有时间限制。对学生来说，清楚地知道自己要做什么，要怎么做。评估过程中学生要通过交流合作来实现不断地进步。通过评估，教师可以发现学生其他方面的优势。表现性评价可以最大限度地避免传统评价过程中对学生进行排名比较，避免因此而挫伤学生的认知兴趣，使学生的爱好和专业发挥作用，鼓励和促进学生。
对于表现性评价的目标，表现性评价强调让学生在真实的情境或环境中，充分发挥所学的知识、技能及思维方式，解决问题或取得相应成果。因此，表现性评价的目标相应的应该是具有情境性、复杂性的高级的目标。表现性评价的优势在于对复杂的学习成果的检测，对于能客观直接测验的知识，纸笔测验的表现是更好的。例如交流合作能力、对某些现象提出合适的观点等。同时，表现性评价的目标不能仅仅是传统的对于知识及技能的掌握程度的考查，而是致力于学生的持久理解力，也就是将所学知识应用于课堂之外、学校之外的整个社会生活当中。需要学生做到在具体的环境当中灵活地运用所学知识和技能。
表现性评价要考查知识和技能掌握以外的能力素质，因此要设置能够让学生表现的区别于试题及学习活动的评价任务。表现性任务就是为检测学生对相应目标达成情况设计的作业，要能够引发学生的表现行为，收集学生表现的证据，作为评价的依据。表现性任务要求创设接近真实的情境，情境本身要有具体的有吸引力的背景描述以及核心的需要学生运用已有的知识及技能去解决的复杂问题。为了学生明白被要求做什么，表现性任务要有相应的任务指导。
表现性评价的任务是基于情境的、复杂的、多层次的，不同于传统的客观评价——答案明确可选择，评价者可以根据学生的选择快速的判断回答的对错，给出相应的分数。在评价时，为了使评价结果合理、准确、有说服力，需要制定相应的记录和衡量学生表现的工具——评分规则。完整的评分规则需要包含表现维度、表现等级、描述符和表现样例。为了制定出高质量的评分规则，帮助学生的学习，促进教师的教学，一个好的评分规则应具有完整性、清晰性和实用性。
2.对教学的启发
在新的教育环境背景下，对于核心素养的强调以及新课程标准的制定，都要求教师在传统的过分注重知识的教学模式中转变出来，要着眼于学生对知识的应用。培养学生对知识和技能的掌握、逻辑思维能力、合作交流能力、以及在复杂的现实生活环境综合应用相应知识去创造性地解决问题的能力。由此，可以看到纸笔测验这种传统的评价方式已经捉襟见肘，而表现性评价可以弥补这种不足。将表现性评价应用于课堂教学，是课改前提下教学环节中教师进行符合课改要求的教学、提升自身教学、促进学生的全面发展、改善学校教学质量的有效途径之一。
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作者简介：
马君瑞（1991年7月-），男，本科，中学二级教师。
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