课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略分析
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作者:殷玲
【摘要】文章从游戏化数学教学语言的使用、游戏化数学学习情境的创设、游戏生活化数学教学的实现、游戏化角色扮演活动的开展等方面具体分析课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略，旨在能够更好的促进幼儿数学学习。
【关键词】游戏化 幼儿园数学教育 优化策略
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0139-02
数学是学前教育的重要组成，幼儿阶段的数学学习能够为幼儿之后的数学学习奠定良好的基础支持。游戏是幼儿所喜爱的一种活动形式，能够为幼儿提供一个轻松自在的环境，并让幼儿在这个环境中尽情发挥天性。将游戏应用到幼儿园数学教育中能够进一步激发幼儿数学学习积极性，提升幼儿学习成效。
一、教师应用游戏化数学语言来帮助幼儿更好的理解数学
幼儿的认知和理解能力十分有限，对待一些数学语言幼儿往往无法理解，因而也严重制约了幼儿数学学习。针对这个问题，在开展幼儿数学教学的时候教师需要从幼儿的认知和思维角度出发，应用游戏化的数学教学语言来引导学生的数学学习。比如在学习“1-10阿拉伯数字”的时候，教师可以利用幼儿所熟悉的事物形象比喻来帮助幼儿记住每一个数字的形状，比如“1”像粉笔一样又直又长;“2”像火腿和鸡蛋的叠加组合;“3”像一个小耳朵;“4”像一个旗帜迎风飘……通过这种形象化的语言描述能够让幼儿以一种形象化的方式来认识阿拉伯数字。
二、教师为幼儿数学學习创设游戏化数学学习情境
创设游戏化数学学习情境能够帮助幼儿更好的理解数学知识，充分唤起幼儿数学学习的积极性和学习欲望。比如在进行“10以内数加减法”的时候，教师可以为幼儿提供模拟生活的“水果超市”场景，让幼儿手持“钱币”自行挑选自己所喜欢的水果，在模拟“水果超市”收银这一生活化情境的过程中引导幼儿主动学习加减法运算，提升幼儿的数学运算能力。再比如学习“时间，整点和半点”知识的时候，教师可以以“美美小朋友”一天活动时间的安排为背景为幼儿的学习创设故事情境，将时针比作是乌龟，将分针比作是兔子跑，在这样的幼儿一日活动中教师将抽象复杂，幼儿难以解答的数学问题以这种生活化的方式来让幼儿进行认识和理解。
三、教师引导幼儿通过游戏实践操作来获取数学知识
实践是检验真理和学习效果的重要关键，为此，在游戏化数学教学中教师需要结合幼儿的实际情况组织幼儿开展实践操作。比如在学习：“认识图形”一课的时候，教师可以先让幼儿用手中的彩纸折一折、剪一剪和拼一拼，通过动手操作来帮助幼儿更好的分辨各类图形。在幼儿实践操作的过程中教师提出疑问：“你们可以用这些图形拼出哪些物体呢？”接下来我们就开展“巧手小制作”游戏吧！通过这种动手操作游戏能够诱导幼儿积极思考问题，在这个过程中促使幼儿产生强烈的数学学习欲望。再比如在“认识整点和学会整点记录方式”学习中，教师可以组织幼儿开展“找朋友”的游戏，教师为每名幼儿提供一张卡片，在卡片上标注了两种时间表示方式，一种是时钟，另外一种是时间记录表。让标记“时钟”点的幼儿去寻找对应的以“时间记录表”来表示的小朋友，以这样“找朋友”游戏的开展能够让幼儿在游戏中掌握时间不同的表示方式，并在这个过程中激发自己的数学学习兴趣。
四、教师为幼儿创设生活化的数学游戏，拉近数学学习和学生实际生活的距离
在幼儿数学教学过程中教师需要引导幼儿深刻认识到数学知识学习和学生实际生活之间的关联。比如在幼儿吃饼干的过程中，大部分的幼儿仅仅注重饼干的吃，没有想过吃出的饼干形状。针对这个问题，在数学教学中教师可以引导幼儿发挥想象力，根据自己的喜好来将饼干吃出不同的形状，幼儿发挥自己的想象和喜好，有的将饼干吃出了三角形，有的则是将饼干吃出了圆形。在幼儿兴致勃勃吃出各类形状饼干的时候教师为了能够进一步发散幼儿的思维，提问幼儿：“吃剩下的饼干像什么？”在教师的提问下幼儿进一步发挥联想，有的说吃剩下的饼干好像一个月亮、有的幼儿说吃剩下的饼干好像一个游戏卡。通过这种的教学加强了生活（吃饼干）和数学（形状认识）方面的练习，是对生活化教学的一个重要体现，通过生活化游戏教学不仅强化了幼儿对各个图形的认识，而且也培育了幼儿的创新思维能力，且能够有效防止出现小朋友浪费食物的现象。
结束语
综上所述，《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园的数学教育要能够从生活和游戏两个角度来感受事物的数量关系，在真正意义上感受到数学学习的兴趣，提升数学学习成效。幼儿处于形象思维的发展阶段，他们的形象思维能力较强，针对幼儿的这种发展特点，教师可以组织幼儿开展游戏化教学，通过一系列游戏化数学教学的实现来更好的促进幼儿数学学习。
参考文献：
[1]左会秋.游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现[J].吉林教育，2017（22）.
[2]董雪莲.幼儿园数学教学游戏化的几点体会[J].基础教育论坛， 2017（9）：54-55.
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